寧德市閩南方言島小學生語言生活狀況調查分析

趙進進 蘇 佳

“閩南方言島”承載著悠久的社會歷史文化和復雜的語言演變史，寧德市分布著許多閩南方言島，閩南方言島甚至是方言復雜的霞浦縣境內最大的方言島。當地的語言情況大致由閩南方言、本地方言和普通話三個部分構成。但是這些方言島的語言生活處于長期被忽略的狀態。“語言生活”是生活的一部分，隨著時代的變化而變化。小學是語言文字學習的初始階段，可以通過這一階段的方言狀況了解方言島的語言變化情況。通過調查，寧德市閩南方言島小學生語言生活狀況可以從三個方面進行分析。

一.閩南方言島小學生語言生活的家庭因素

家庭教育，是孩子成長期間重要教育之一，它是學生在學校教育與社會教育的基礎。家庭教育是一生的教育，它教育時間開始于在父母懷上孩子的那一刻，在孩子還是對嬰幼兒時期，家庭教育進行的"人之初"的教育，在孩子以后的生活中起著不可替代的作用。孩子進入小學、中學后，家庭教育既是學校教育的根本，又是學校教育不足的完善和延長。家庭因素在閩南方言島小學生的語言生活中起著重要的基礎建設作用。

（一）父母以上是農民

三沙鎮自然條件良好，盤曲的海岸線長達40多千米，自然海灣口岸很多，共有碼頭20多個，碼頭可停靠數千艘船舶。海面寬廣，海產資源豐富，水產品年產量在3萬噸以上。來到這里的漁民除本地的另有惠安、晉江、安溪、漳浦、龍海等地的漁民，這些漁民靠水產收入，她們沒有高學歷，跟孩子的溝通是以母語的方式，當他們與別人交流時用的又是磨合過的方言，孩子學到的是母語形式的方言，這些可能導致孩子聽不懂其他人在表達什么。

表1學生方言實用對象

表2學生方言使用地方

1.如表1、表2結果分析發現學生表示在家她們和在學校學到語言不一樣，而且家里還有老人的學生表示她們在家里交流時全程用的母語不然老一輩聽不懂，語言對象的使用最多是在家庭，這表示家庭是孩子的語言的第一來源，家庭使用的語言是孩子首先學習的，我們應當注意孩子在家庭教育中的成長【1】，更應該促普通話和方言的融合。

表3學生是否是本地人

表4家人對學生使用的語言

表5學生掌握方言的程度

2.通過數據表3、4、5分析得到農村的孩子的方言掌握程度遠遠大于城鎮孩子，但是在普通話上又呈現反過來的趨勢，這是由于父母的工作是農民很少有父母有意識地培養自己孩子在語言方面的交流能力，在調查過程中離鎮上比較遠的地方的家庭，有父母表示孩子只需要學好自己的母語就可以了；有學生表示因為語言聽不懂會被其他學生排斥在外在校只和自己能交流的人玩，在校感覺不開心表示其實不想上學，很多孩子是三語言使用【2】。

表6方言與心理影響

表7學生對同學使用方言態度

3.通過調查數據表6、7分析得到語言的問題間接影響到學生心理健康，不同的語言交際影響到學生的學習以及生活，使學生產生厭學、交流障礙和情緒沖動等心理問題，但是在城鎮這些心理問題所占比例很少，但是在一定程度上會影響到學生的后續發展。

（二）父母是高學歷

隨著生產力的發展還有此地的開發，商機的發現引來了投資者也帶來了許多就業機會，這些就業的人群中不乏高學歷的人和許多從業經驗豐富之人，根據調查分析得到以下結果：隨父母來到三沙鎮既不是一直生活在三沙鎮的學生使用的語言是多數是普通話少量是母語，介于這兩種之間的就是經過時間磨合而形成的的閩南話。

表8父母工作地

表9父母對自己的用語

1.通過表8、9調查分析學生使用閩南話的時間多于母語和普通話，原因是閩南語是與當地人交流的話語，在調查過程中還發現多數外來學生至少掌握兩種以上的語言，而且父母與他們交流的語言最多是普通話并且要求他們多說普通話。普通話作為國家第一語言，閩南話作為方言雖然使用率在下降但是并不會消失，這來源于福建文化保護意識和家庭教育。父母的工作性質也會對學生的語言學存在一定影響，調查顯示這些學生無論是在學校還是在家都擁有較好人際關系，很少存在同學或者爸媽朋友孩子之間交流問題。在三沙鎮長大且父母在此地工作許久的學生表示她們常用語言是閩南方言，普通話則作為第二使用語言在學校或者正規場合使用，這樣做即保存了方言也傳承了普通話【3】。

2.由表4、9發現學生父母很鼓勵學生使用普通話，這個是和國家政策實行有關，但是同時也讓孩子學習方言以便于學生和周圍環境相適應。農村和城鎮在這里有明顯的區別，父母對孩子的用語和學生用語，城鎮孩子在普通話運用上多于農村，但是同時方言也在使用著，這不利于學生在后續的學校的生活比如初高中等。

父母是孩子的老師，孩子的成長歷程離不開父母的陪伴與教育，良好的家庭教育環境是孩子教育的起點，父母在孩子語言教育中占著重要的比例，小學生的語言能力是能力的重要組成部分【4】。綜上所述，（1）從學生的方言使用對象和地方我們可以得出學生使用方言的區域是狹窄的，而普通話則遠高于方言，在語言教育的過程中我們要更加關注學生的語言的使用情況（2）語言的使用會影響到學生的生活以及學習，三語言的使用、語言與語言之間的切換會混淆學生的語言區域，引起語言混亂方言的音用來念普通話。家庭應與學校加強聯系規劃學生的語言學習方式，而不是學生自己去接受語言的信息。（3）父母的文化程度、環境和理念也影響著學生的語言學生比如農村的孩子大多學習的就是當地方言，而城鎮孩子除了方言還有普通話還有其他語言，農村學校應更加注意學生普通話培養，但同時協調好兩者之間的關系。

二.閩南方言島小學生語言生活的學校因素

三沙鎮擁有的中心小學是一所具有百年辦學歷史的鄉鎮中心小學，三沙中心小學及下轄完小校、中心園、文技校、和初小校共6所。六所小學分布于三沙鎮各個村，我們主要的調查對象主要是位于鎮里的中心小學。學校教育的特征：組織的嚴密性、作用的覆蓋的全面性、內容的體系性、方法的有效性、方式的穩定性。這些特點決定了學校教育的發展方向也決定了教育語言的引導作用，學校規定教師必須用標準普通話，不能用方言。

表10學生在校普通話使用

表11學生對在校使用語言的意向

1.調查結果在學校同學們都學習統一語言即普通話，學校也倡導在校請使用普通話等提示語，這在一定程度上減少了學生之間的交流障礙，也減少了學生之間因為語言而產生的沖突，有學生表示希望在學校講方言，也有學生表示講普通話，還有學生表示方言和普通話都可以，語言是表達的多媒體。

2.調查顯示：即使學校有提示語要求講普通話，但是五、六年級同學之間還是用方言交流，閩南話作為一種文化遺產，在與社會發展沖突時大多數人選擇后者，學校規定用普通話導致閩南方言使用的減少。

學校在學生語言學習的過程中也是占著很重要的地位，在學校學生選擇交流的語言來源于學校的要求，一般學校為了老師和學生之間的關系、學生與學生之間的交流而采用普通話，這不利于傳統方言的保護。上面的數據中對學生的在校使用語言的意向在城鎮和農村中普通話占的比例大于方言，看來普通話更利于學生的交流。

語言是我們生活中最重要的交際工具，也是我們交流的重要媒介。“語言生活”是“生活”的一部分，隨著生活的變化而變化。對語言生活的研究，觀察語言生活發展的趨勢，可以幫助我們認識語言及重視語言資源的保護和開發，促進語言生活的和諧發展【5】，語言教育在學生的成長過程中很重要，在閩南方言、本地方言和普通話的三重語言沖擊下，家庭教育和學校教育如何做好教育協調工作。我們從上面數據里知道在農村的普通話使用率遠遠沒有城鎮高，這是經濟的原因也是家庭教育與學校教育的問題，農村學生的學業不僅僅止步于小學，如何協調普通話和方言的學習和使用以期促進學生之間的和諧健康生活發展。方言是文化遺產，是國家歷史的足跡，也是研究國家歷史的重要文物，方言在經濟、政治、文化的變化下，使用的區域變得越來越小但不會消失，在國家的文化遺產保護文件下來之后，方言得到保護。普通話作為經濟發展的產物，是國家在國際舞臺的形象，學習它是全體公民的義務也是必須學習的交際用語。所以我們需要做好家庭教育和學校教育在普通話和方言之間協調工作，保護國家資源的同時促進學生的語言生活的健康和諧生活。