應用型本科院校創新創業教育課程體系淺析

王云鵬

摘要： 本文主要探討應用型本科院校創新創業教育的課程體系，分析應用型本科高校創新創業教育的目標，課程內容的主次關系，提出了以實踐教學為載體的創新能力培養模型，以及以專業課程為中心的多維度創新創業教育課程體系。

Abstract： This paper mainly discusses the curriculum system of innovation and entrepreneurship education in application-oriented universities， analyzes the objectives of innovation and entrepreneurship education and the primary and secondary relationship among curriculum contents， and proposes an innovative ability training model based on practical teaching and multi-dimensional innovation and entrepreneurship education curriculum system taking the professional curriculum as the center.

關鍵詞： 創新創業；課程體系；實踐體系

Key words： innovation and entrepreneurship；curriculum structure；practice system

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）16-0292-03

1 社會需求決定課程體系

自2002年教育部開展高等院校創新創業教育試點以來，我國的創新創業教育已走過十余年的時間。從課堂理論教學到實踐能力培養，創新創業理念已逐步滲入到高校人才培養的各個環節，從人才培養模式到課程體系。然而，關于創新創業教育的內容一直以來爭議不斷，創新創業教育要培養什么樣的人才，教授哪些課程，選取什么樣的課程內容，一直是爭論的焦點。要理清創業教育課程開設的頭緒，還應從人才培養的根本問題談起。

高等院校的創新創業教育與通識教育、專業教育一樣，本質上都是培養人才的方式問題，只是培養的角度和側重點不一樣。應用型本科高校面向社會培養應用型人才，因此應用型本科院校創新創業教育應結合社會對人才的需求，開設與社會需求相適應的課程，選取與社會需求相適應的教學內容，培養學生達到與社會需求相適應的素質和能力。社會需求決定人才培養方式，也決定人才培養的課程體系和課程內容。

根據麥克里蘭的能力素質模型，能力素質被劃分為五個層次：知識、技能、自我概念、特質和動機。其中知識和技能被稱為基準性素質，自我概念、特質和動機被稱為鑒別性素質。從人才培養的角度看，基準性素質是人才培養所應達到的共性目標，也是社會用人需求的基本要求。而鑒別性素質是人才培養的所能達到的個性化目標，是高層次人才所具備的內在素質。結合應用型本科院校辦學定位，應用型本科院校的創新創業教育課程體系應以知識、技能等基準性素質培養為主，與鑒別性素質等個性化培養目標相結合。應用型本科高校創新創業素質培養模型如圖1所示。

2 創新教育是課程體系的核心

在創新創業教育中，“創新”與“創業”不應該被視為平等的兩個概念。“創新”是“創業”的基礎，是大學生應具備的基本素質，因此，創新教育應作為創新創業教育課程體系的核心。

2.1 創新是社會發展的趨勢

從全球來看， 2011年第一季度，全球公司市值前十位分別是美孚、中國石油、蘋果、中國工商銀行、巴西石油、必和必拓、中國建設銀行、殼牌、雪佛龍和微軟。傳統金融與能源企業占其中80%，創新型的科技企業僅有蘋果和微軟，僅占其中20%。而2017年第二季度，全球市值前十位的公司分別為蘋果、Alphabet、微軟、亞馬遜、伯克希爾、強生、阿里巴巴、Facebook、騰訊、美孚。創新型科技企業占據其中70%，傳統企業僅剩伯克希爾、強生和美孚3家。因此，創新是社會進步，企業發展最重要的推動力。創新是社會發展的趨勢，創新精神和創新能力是每位大學生要融入社會、立足社會所必須具備的內在素質和重要能力。

2.2 “創新”為主，“創業”為輔

根據麥可思發布的《2017年中國大學生就業報告（就業藍皮書）》顯示，我國本科畢業生畢業半年后的創業率為1.2%，三年后的創業率為3.8%。而2012屆和2013屆畢業生創業三年后繼續創業的人數占創業總人數的比例（可以視為創業成功率）分別為48.6%和46.2%。由此可見，創業教育的受眾面非常小，占學生總人數的比例不足4%。同時，創業成功率不高，占創業學生人數的比例不足50%。簡單換算一下，我們可以認為，創業教育的有效率不足2%。從經濟學的角度來看，創業教育的教學成本太高，效率太低，將大量的教學資源花費在創業教育上是不科學的。因此，弱化“創業”教育是提高創新創業教育成效的重要基本思路。

同時，應用型本科院校的學生創業應以創新為基礎，不應簡單地進行低層次的創業。學生創業應以新思路、新技術整合現有資源、黏合市場、開拓新的應用領域，才能在激烈的市場競爭中生存。因此，在應用型本科院校的創新創業教育中，應以創新教育為主，創業教育為輔。

2.3 應重新認識創新精神和創新能力

高校學生的創新精神和創新能力培養應立足于專業課程。高校學生，特別是應用型本科高校的學生，受專業研究能力和社會實踐經驗的影響，很難有學術性的理論突破和顛覆性的科技發明。因此創新精神和創新能力的培養一定要結合專業知識、專業技能和專業實踐。鼓勵和幫助學生在原有的產品、技術或設計方案的基礎上，進行小改進、小突破，從易到難，漸進式的不斷培養學生的創新精神和創新能力。經過多門專業課程的不斷培養和實踐，學生的創新精神和創新能力將會形成從量變到質變的轉化。

3 傳統創新創業課程體系的缺失

在目前已開展創新創業教育的高校中，創新創業課程以通識課為主，其中包括《職業生涯規劃》、《創業學》、《KAB創業基礎》、《創意思維》等核心課程，部分院校增開了包括《管理學》、《心理學》、《法學》等外圍課程，部分有創新創業教育特色的院校還開設了創業實踐類課程，通過導師幫扶編寫商業策劃書、模擬公司運營等活動，提高學生創業成功率。這些傳統的創新創業課程體系主要存在以下問題：

3.1 課程內容空心化

傳統的創新創業課程以管理類課程為核心，例如《創業學》、《創業基礎》等，向學生傳授的理論知識以企業管理為主線。對于應用型本科院校的學生而言，過多的管理類課程會使得創新創業教育內容空洞、過于教條化，無法解決實際問題。

3.2 創新教育缺少支撐

傳統的創新創業課程體系最大問題在于，對于創新精神和創新能力的培養以理論化教學的方式進行。在前文中我們已經論述，創新精神和創新能力的培養應立足于專業課程，從細節入手，從實踐出發，循序漸進，過多的理論課程反而會使學生失去創新的興趣。因此，缺少專業課程背景的創新教育是缺少實際支撐的空中樓閣。

4 創新創業課程體系設計

基于前文的討論，創新創業教育體系的設計，應以創新精神和創新能力培養為主，以創業教育和創業實踐為輔。在課程體系構和內容構建和選擇時，要注意以面向學科類型的精確化為目標，以課程內容的實用性為基本要求，以專業課程為主要載體，以課程實踐和學科競賽為依托，通過各實踐環節循序漸進設計創新突破口。課程內容設計以實踐為主、理論為輔，在實踐中培養學生的創新創業素質和能力，減少大而全的理論授課，避免創新創業教育內容的空心化。

4.1 創新能力培養融入專業課程

創新創業教育重在創新，而創新重在細節。學生的創新能力和創新精神的培養需要在細節中循序漸進式的發掘和提升，最終完成從量變到質變的蛻變。

漸進式的創新能力和創新精神培養，其最好的載體是專業課程。各學科專業的課程在邏輯上是遞進的關系，課程內容和知識結構緊密銜接，逐步深入。在部分專業課程中融入創新訓練的過程，通過單元設計、課程設計等實踐環節，引導學生對原有的理論、設計方案進行改進和突破，逐步培養學生的創新能力和創新精神。

4.2 構建以實踐教學為主要載體的創新能力培養模式

創新教育應重視實踐，學生的創新精神和創新能力應在實踐中培養。借助各高校成熟的實踐教學體系，以專業課程實踐、學科競賽、社團活動等實踐體系為平臺，將創新思想融入到學生實踐活動中，設計以實踐教學為載體的創新能力培養模式，從多個不同的側面提升學生對創新教育的興趣，同時也可以將創新教育通過實踐活動的細節落到實處。以實踐教學為載體的創新能力培養模式如圖2所示。

在以實踐教學為載體的創新能力培養模式中，最為重要的實踐體系是專業課程創新體系。將專業課程中的實踐內容按照邏輯順序劃分為多個實踐項目或實踐活動，后繼項目在前驅項目的基礎上不斷增加新技術，啟發學生的新思路，引導學生不斷完善和改進設計內容和方案，從細節入手培養學生的創新能力。在課程間的實踐環節也可采用相類似的方式，后繼課程結合前驅課程的內容和實踐環節，增加新技術、改進設計方案，最終完成綜合性的課程實踐。

學科競賽和創新創業競賽是促進和檢驗創新創業教育的重要平臺。將學科競賽和創新創業競賽融入創新能力培養模式，可以檢驗創新創業教育各階段的完成效果。由于篇幅的關系，本文對學科競賽體系不做詳細探討，但經實際檢驗表面，各級各類學科競賽和創新創業競賽可以培養學生的創新創業興趣，提高創業型創業能力，激發高校創新創業工作的活力。

以社團為單位的學科競賽和創新創業競賽活動，組織更加方便，培訓效率更為明顯。因此，學生社團可視為學科競賽和創新創業競賽的基本單位。將學生社團納入創新創業能力培養體系，可以提升創新創業教育的效率。

4.3 多維度構建課程體系

從宏觀上來看，創新創業教育課程體系的構建要從多維度出發，從不同的維度培養學生的創新能力、創新精神和創業意識。課程體系在結構上應主次分明，以創新為主，以創業為輔；以專業課程為核心，以經濟學、社會學、管理學課程為補充，全面培養學生創新創業能力和素質。多維度的創新創業課程體系結構如圖3所示。

專業課程是創新創業課程體系的核心，是創新創業教育的基礎和載體，其內容和學時應占據整個課程體系的主要部分。經濟學課程是容易忽視的部分，很多學生往往注重產品的研發和創新，而忽視創新的成本，從而導致創業失敗。社會學課程可以將創業者與真實的社會需求之間建立緊密的聯系，使創業者能快速的抓住社會需求的熱點和痛點。管理學是為創業初期進行企業戰略制定和團隊管理所開設的，由于初創企業的規模往往較小，管理學的知識在初創企業中并不能充分發揮作用，因此在輔助類課程中，管理學的學時和內容占比應最小化。

5 總結

應用型本科院校應根據地方經濟和區域經濟需求，結合自身學科和專業特色，制定以創新精神和創新能力為核心，以專業課程實踐教學、學科競賽和學生社團等實踐活動為依托，以經濟學、社會學和管理學為補充的多維度創新創業教育課程體系。

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