探索中小學體育課中創新教與學的途徑

葛成林

（江蘇省昆山市婁江實驗學校，江蘇 昆山 215300）

在素質教育實施后，我們看到教育在進步，在不斷地打破傳統教育的弊端，并且取得了一定的效果。在近年，創新深入到了我們的教學中，被作為教學好壞的一個評比點。體育課程的改革中是否也應該創新呢，答案是肯定的，我們越來越重視體育課，重視學生身心的全面發展。體育新課標中強調健康第一的指導思想，以學生為本注重學生的個體和地區差異，不能千篇一律地去上課，而是要針對不同類型的學生和不同地區的學生創新教學。創新是要求學生能夠全面發展，用創新的教學理念、創新的教學方法、創新的教學手段、創新的教學內容和教具等來完成體育教學，全面發展學生的身體素質。

1 創新體育教學方法，發揮學生主體地位，學生創新地學

1.1 中小學體育教學中角色的轉變

以往的體育教學提倡以教師為中心，整堂課由體育教師主載，學生自主活動較少，以傳統的傳授式教學為主要的教學方式，體育教師只采用單調的講解示范，過分強調練習方法的整體劃一，學生只能被動練習。陶行知曾這樣描述：“先生除了教以外，便沒有別的本領，只管教；學生除了受教以外，也沒有別的功課，只管受教。”古代的教書先生就是用這種傳統的教育模式來上課的，一味地追求死記硬背。那么新時代下我們的體育課是否也是體育教師一味地做示范動作，學生跟著一遍一遍地練習動作呢？我國新課程改革要求體育課改變以往的以傳授運動技能為主的教學方式，強調學生的自由全面發展。學生是教學的主體，是第一參與者，所有的教學活動都應以學生發展為中心，充分發揮學生的主體地位。陶行知提倡的“教學做合一”的教學思想中指出，教師是教學的引導者，教師要意識到學生是獨立的而不是一個聽眾，他們可以主動地去主宰課堂。那么，在體育教學中要充分發揮教師主導和學生主體作用，要讓學生多發表意見，多參與討論和給予他們自學機會。自主學習、探究式學習、合作學習、創新學習等學習模式都是讓學生主動去探索知識的學習模式，要實現這種學習模式首先是激發學生教師的興趣。教師對學生的影響是無所不在的，包括教師上課的一言一行、精神面貌、上課作風、穿著打扮、教態與氣場、威信和人格等。舉例來說，體育課堂的練習本身比較累，學生是喜歡偷懶的，如果說一位教師可以親自全程參與到體育練習中，展示自己高水平的動作技巧，用自己專業的運動專業水平讓學生欽佩，那么學生就會想超越教師，就會很努力地去投入練習。

1.2 注重中小學生創造力的培養

新課改要求打破傳統的灌輸式教育，培養學生創造性思維和創造能力，主張創造開發式的課堂模式。陶行知在創造的教育中指出：“教育是要在學生自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力。”要培養學生的創造力就需要教師在課堂教學中讓學生創造性地去學習，教師要創設一種活躍民主的教學氛圍，讓學生能充分發揮自己的個性和特長，滿足他們的創造欲望，不再去強調動作的整體劃一。體育課是以身體練習為主的，不要讓學生完全模仿教師的動作，而要告訴學生鍛煉的基本方法和規則，讓他們根據自己的能力去改變一些動作的難度和技巧，創編出各式各樣的適合自己的動作。舉例說，這節體育課要聯系跳的技巧，教師講解一下原地雙腳跳的動作方法，那么接下來學生先掌握好跳的基本方法動作，然后可以選擇發揮想象換成單腳跳，也可以換成助跑跳，還可以和幾個同學一起配合玩換方位的跳，還有不同的方法，只要是圍繞跳的要求展開的都可行，這樣學生會開動腦筋，與同伴合作完成跳的內容。

1.3 創新要以人為本，注重中小學生身心健康發展

新課改的理念是堅持“健康第一”和“終身體育”的思想。即通過體育與健康課程的教學，使學生掌握運動的基本技能和良好的運動習慣，逐步形成安全運動和強身健體的健康意識，促進他們身心協調、全面地發展。學校的各項教學工作都要以學生的健康為出發點和歸宿，作為體育教師則要以學生的健康貫穿到體育課堂的全過程，最后受益于學生。體育教學中，安全是天，健康是重中之重，體育課程需要圍繞學生健康和保障生命安全而展開，課程結構的設計、教學內容的選擇、課程目標的確定、評價體系的構建都要以健康為主線，運用多種練習方法和不同手段來供學生參考選擇，滿足不同運動基礎能力的學生，適應個體差異。盡可能確保不同的學生都能提高運動技術水平，培養他們終身鍛煉的習慣，創新更好地落實以人為本的健康發展體系。

1.4 創新要因材施教，城鄉教育結合，關注學生個體差異

體育與健康課程強調在保證國家課程基本要求的前提下，充分關注不同地區、學校和學生之間的差異，各地區和學校要根據體育與健康課程目標及內容，合理選擇和設計教學內容，有效運用教學方法和手段，努力使每一位學生都能接受體育與健康的基礎知識，促進學生不斷進步和發展。陶行知的鄉村教育思想讓我們了解到城鄉學生之間存在差異，他們會因為生活環境、遺傳、年齡等造成不同程度的差異。要想讓每個學生在課堂上都有所受益，首先是要縮小差異，制訂不同的學習目標和不同方法的練習要求。舉例說，有的學生先天素質和身體形態比較差，那么需要給他們降低學習要求，讓他們從基礎的動作開始練習，并且要多給他們練習的機會和時間去努力趕上其他同學。有的學生在班級年齡稍微小一些，身心不夠成熟，要關注他們學習的能力，幫助他們縮小差異。

2 教師提高自身創新精神，創造良好教學環境

2.1 教師要努力構建民主、平等、和諧的體育教學氛圍

傳統的體育課堂中，體育教師扮演的是一名嚴厲的教官，但新課程改革中要求教師要努力營造寬松愉悅和諧的氣氛。尤其是在中小學的體育課堂中，要多一些游戲教學，多一些安慰，多一些鼓勵，多一些包容，多一些耐心來激發學生的運動興趣。例如，在課堂上經常會邀請筆者參與他們的游戲中，筆者也會主動和他們一起游戲，與學生們打成一片。只有參與到學生的運動中才能更加了解學生，了解學情。多進行師生互動，與學生交流合作，讓學生“玩中學”，鼓勵成功也允許失敗，多多給學生表揚。陶行知先生提倡，在教學中，教師要充分尊重和關心每一個學生，既是學生的師長，又是學生的朋友。新課標中強調學生與教師要建立友好的關系，師生心理相容，建立起一種民主、平等、和諧的師生、同學關系，有利于學生主動參與課堂學習。只有讓課堂有掌聲、笑聲和歡聲，構建民主、平等、和諧的體育教學氛圍，學生的主體地位得到了體現，才能讓學生真正成為課堂學習的主人。

2.2 提高自我創新精神，創新教材，開發校本課程

在教學中要培養學生創新精神、創新思維、創新能力，教師必須先成為一個富有創新精神的人。只有教師具有創新精神，富有創造力才能培養出具有創新精神的學生。因此，體育教師要加強學習和掌握新的體育運動的理論知識和技能，并靈活運用先進的教學理念和方法與教學手段結合到教學實踐中去。

2.3 創新教材

體育新課程標準指出：“充分利用體育資源，充實和更新體育課程內容，提高體育教學效果，使學生獲得更多的體育與健康知識和技能。”在體育課的教學中筆者經常創新一些道具，做到“一物多用”，如利用廢棄的羽毛球和廢紙進行投擲輕物的教學，引導學生進行各種游戲活動。筆者還和學生一起自制一些簡易的體育器械，如自制的紙飛機、雞毛毽、棒球。筆者還在原有內容的基礎上，根據場地、器材和學生的實際，改編或增加一些有生活性、社會性和趣味性的教學內容。例如，筆者和學生一起練習投準時，創設了植物大戰僵尸的游戲，與同學一起模擬游戲環節，制作游戲的道具。目前，許多中小學的體育器材和設施基本上是一種擺設，多數是成人的標準。例如，籃球架太高，而小學生身高較矮則夠不著；球的分量太重，學生們拿不動；跨欄架太高，學生不容易跨過去，這都讓學生對體育課望而生畏。學生使用成人化的體育器材和設施，不符合學生的身心發展規律。因此，要對學校的體育器材和設施進行改進，這樣才能很好地激發中小學生的體育課堂學習興趣，體驗運動的樂趣，營造輕松和諧的生活化教育，以培養學生的創新思維和能力。

2.4 開發校本課程

體育新課標提倡的“所有的教學內容須為教學目標服務”，而陶行知先生則強調“課程要有系統，但也要有彈性，要在課程上爭取時間的解放”，二者有著異曲同工之意。傳統的教育觀念認為：“課程”僅僅是國家專業人員開發研究的任務，教師不需要參與開發。因此，在傳統的教學中體育教師的任務就是只要把課上好，把書本上的知識傳遞給學生。新課程實行的是國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性，并提出開發校本課程，因此很多學校都增設了校本這門課程，實行民主的課程管理，讓教師參與課程的開發和管理，要求教師根據學校特色、學生特色、教師自身特色來選取教學的內容和素材，構建新的課程體系，開發出使學生感興趣的課程。體育新課標的實施，給廣大體育教師提供了廣闊的空間，可以充分利用學校資源發揮自己的特長。

3 結 語

在大力開展創新教育今天，重溫陶行知先生博大精深的創造教育思想，對于指導我們體育教育教學改革、培養創新素質人才具有十重要的現實意義。體育創新教育是我們每位體育工作者要重視的問題，學生的體質健康的提高需要教師創造創新教與學的模式。在我們體育教育領域，我們還有很多地方、很多方式可以挖掘，我們既要追求創新但又不能違背現實。作為肩負祖國下一代培養重任的年青體育教師，應努力從身邊小事做起，從課堂教學做起，從培養學生創造性思維做起，真正把創新體育落到實處。

[ 1 ] 胡小明．陶行知與體育[ J ].成都體育學院學報，1989（4）.

[ 2 ] 毛振明.體育課程標準解析與教學指導[ M ].北京：北京師范大學出版社，2012.

[ 3 ] 周連錦.體育教學中培養學生創新精神思維[ J ].浙江教育研究，2001（1）.

[ 4 ] 吳曉鳴，毛河生，閻進平.體育專業教育與創新能力的培養[ J ].兵團教育學院學報，1999（3）：16-18.

[ 5 ] 張競.淺談在教學中培養學生的思維能力[ J ].安徽冶金科技職業學院學報，2001（3）：21.