高校籃球俱樂部教學模式構建思考

馬 斌

（晉城市體校，山西 晉城 048000）

俱樂部教學模式，作為一種隨著高校俱樂部的成立與發展而衍生出來的教學模式，通過在高校籃球教學中的應用，取得了較為成功的效果。高校籃球俱樂部教學模式的構建，是以高校人才培養目標為基礎，以學生的實際需求為依據的。學生根據自己的興趣和愛好，自主成立并加入籃球俱樂部，然后通過俱樂部的形式來進行一系列籃球教學及競賽活動。籃球俱樂部，它能夠充分利用學生的課外活動時間來組織各式各樣的籃球教學及籃球競賽活動，是在課內外一體化教學模式下發展起來的，更有助于學生籃球技戰術的掌握，同時也能夠促進學生自主學習能力的培養，通過俱樂部活動，能夠結識一些志同道合的朋友，也有助于學生參加籃球鍛煉的穩定性，使其養成良好的運動習慣。但是需要強調的是，高校籃球俱樂部，盡管是以俱樂部的形式組織進行的，但是它又與市場經濟環境下所發展的以營利為目的的俱樂部不同，高校籃球俱樂部活動，是高校籃球活動的重要組成部分，是課堂的有效補充，它雖然不受班級、教學進度等各方面條件的限制，但是它必須遵循體育教學的基本規律，要充分利用學生的課余鍛煉時間，組織形式多樣的籃球活動，來豐富學生課內外的教學活動。

1 高校籃球俱樂部教學模式的特點

1.1 靈活性

傳統的籃球課堂教學模式，通常是以班為單位來開展的，一個班級的學生在課堂上所接受的教育內容都是相同的，籃球教師往往會綜合不同學生的水平，而選擇較為基礎的、難度適中的教學內容。但是在此條件下，對在中學階段已經進行過籃球學習的學生，他們起點高，往往會覺得教學內容太簡單，而失去了學習動力。與之相反，對零基礎的學生，卻可能會因為教學內容太難，自己跟不上，而失去了學習的信心。筆者通過調查發現，在傳統的高校籃球教學活動中，許多教師通常只關注自己的教學進度，根據自己的教學計劃，按部就班地進行授課，而沒有關注學生到底理解、掌握了多少，沒有做到以學生的發展為根本。而應用籃球俱樂部教學模式，教師可以按照學生基礎的不同，對學生進行分組教學，然后根據不同組別的學生的不同基礎制定出相應的教學內容，并且積極組織俱樂部競賽活動及籃球文化類活動，以此來提高學生對籃球運動的了解，激發學生的學習興趣。積極應用分組教學及分層教學的形式，能夠顧及到全體學生的發展，使得每個學生都能夠有所收獲，這是在“以人為本”教學理念指導之下的必然選擇。

1.2 全面性

大量教學實踐證實，高校籃球俱樂部教學模式的運用，能夠更好的提升學生的籃球技能，籃球俱樂部教學模式對教師的專業技能有更高的要求。俱樂部活動當中，最主要的就是競賽活動，通過競賽能夠讓學生在實戰的過程中將所學技戰術靈活運用于實踐中，在實踐中得到提高和發展。在比賽的過程中，教師安排學生擔任裁判員，這樣有助于學生更好地掌握籃球規則，提高學生的裁判能力。教師充分給學生自主權，讓學生自行組織比賽活動，以此來提高學生的競賽組織能力及競賽管理能力。由此可見，運用俱樂部教學模式進行教學，對學生能力的全面提升具有重要意義。

1.3 自主性

在傳統的高校籃球教學活動中，更多的是以教師為主體而開展的，教師根據自身的經驗及教學大綱制訂教學計劃，而學生只是隨著籃球教師的教學進度及教學節奏學習，這種教學模式不利于學生自主性的發揮。而運用籃球俱樂部教學模式，突出了以學生為主體的教學理念，學生可以根據自身的興趣來自主的選擇教學內容。同時，俱樂部教學模式對教師的要求越來越高，教師不但要具有扎實的專業功底及教學技能，而且還必須具有高度的責任心，要真切地關心每一個學生，了解學生，以學生為主體，做好教學指導工作，充分調動學生的學習積極性，讓每一個學生都能夠學有所獲。

2 高校籃球俱樂部教學模式實施的主要環節

2.1 制訂教學程序

高校籃球教研組應選擇一些專業水平扎實的年輕教師來組成籃球俱樂部教師團隊。年輕教師更容易跟學生產生共鳴，可以拉近與學生之間的距離。教師團隊成立之后，學生便可以自主地選擇自己喜歡的教師進行系統地學習及訓練。高校籃球教學運用俱樂部教學模式，應盡可能地為學生營造出寬松的學習環境，俱樂部教學模式，它是一種集娛樂、競技及興趣為一體的多元化教學模式，通過教學實踐充分證實，更有助于深層次教學任務的實現。筆者結合教學實踐總結出，俱樂部教學模式的教學程序，通常是先讓學生自主活動，讓學生積極思考，通過自主活動去發展問題，然后在課堂上提出問題，教師針對學生的問題進行一一解答，或者成立小組進行分組討論，促進學生探究性學習的開展。通過探究性學習讓學生學會合作、學會分享，并將所學知識應用到下一環節的教學及競賽活動中去。

2.2 選擇恰當的教學方法

俱樂部教學模式，作為一種新型的教學模式，充分體現了“以學生為主體”“以人為本”的新教學理念，運用這一教學模式，始終要以學生的發展為教學的根本目標，教師要根據學生的需求來選擇教學方法。需要強調的是，俱樂部教學模式與傳統教學模式之間有重要的區別，便是俱樂部教學強調的是課內外相結合的教學方式，應采用的是一種課內教師的教學與課外學生的鍛煉活動相結合的教學方法。通過課內授課盡可能地發展學生的個人技能，推動學生籃球技戰術能力的提升；通過課外俱樂部活動的開展，無論是競賽活動還是平時的課外鍛煉，對學生能力的發展都具有重要作用。因此，在教學方法的選擇上，必須要以學習—合作型、探究型教學方法為主。

2.3 選擇恰當的教學內容

在傳統的高校籃球課中，一般只關注學生籃球技能的提升，籃球教師往往只是依照教材來進行教學，是一種沒有關注學生實際興趣與需求，忽略了學生綜合素質發展的填鴨式教學。而籃球俱樂部教學模式卻是一種突破，作為一種更強調學生學習興趣及自主性的教學模式，注重的是學生體育素養、鍛煉習慣及終身體育意識的培養。在籃球俱樂部教學模式中，針對籃球教學內容，通常可分為籃球技術教學、籃球理論知識教學及體能教學3部分：（1）教師選擇最新的技術進行教學，以提高學生的技術掌握及運用能力；（2）注重對學生進行籃球理論知識的教學，讓學生能夠了解籃球的起源和發展、了解籃球基本術語及最新的籃球競賽規則等；（3）加強學生的體能訓練，籃球運動對運動員的體能訓練要求較高，良好的體能是運動開展的基礎，因此，必須加強學生的體能訓練。

2.4 落實教學管理

在籃球俱樂部教學模式中，學生能夠自主選擇喜歡的任課教師，因而為了獲得學生的肯定，高校籃球教師必須要不斷提升自身的專業水平及教學水平，要做好教學的“主導者”，做學生的良師益友。雖然俱樂部教學模式可以讓學生對上課時間及任課教師等各方面都具有自主選擇的權利，但是有自主權不代表完全自由，必須要有一定條例的約束，學生必須保證每學期到籃球俱樂部上課的時間不少于學校體育課程規定的課時數，同時上課也不得遲到、早退。總之，籃球俱樂部教學，給了學生自主選擇的權利，但正所謂無規則無以成方圓，還是要遵循教學的相關規定，將教學管理制度落實下來，以便更好地實現教學目標。

3 高校籃球俱樂部教學模式構建策略

3.1 構建科學合理的教學組織形式

高校籃球俱樂部教學模式的構建，在其具體實施過程中，首先需要制定出與之相配合的教學組織形式。因為以俱樂部為單位進行教學，一個教學班的學生可能是來自不同系別、不同年級的學生，因此，在管理方面，幾乎完全依靠的是籃球俱樂部教學內容的管理結構。按照教學的區別對待原則，需要對基礎不一的學生進行分組、公層教學，特別是針對俱樂部成員的考評，必須要依靠俱樂部自己制定考核評價標準。目前，高校籃球俱樂部教學模式所采用的考評方法，相對于傳統的考評方法來講，更加人性化，通常都是對學生進行全程化、彈性化的考評。在制定考評標準時，能夠根據籃球運動的基本特點，為學生提供更具多元化的考核內容及考核標準。例如，選擇過程性考核，學生在學習的過程中，就可以選擇是否進行考核，這種即興考核方式能夠有效激發學生上課的興趣；同時由于俱樂部教學較多地采用競賽的形式進行，因此可增加對學生組織競賽、裁判能力及欣賞能力的考核，以整體提升學生的籃球素養。

3.2 加大籃球俱樂部建設的投入力度

高校籃球俱樂部的建設，不但能夠促進籃球俱樂部教學的開展，而且還能夠豐富學生的課余文化生活，豐富校園籃球文化等，具有多重功效。因此，為了使俱樂部更好地發揮出作用，則應加大建設的投入力度，但是由于高校經費有限，在基礎設施建設及經費投入上有限，因而要拓展融資渠道，積極引入社會資金來發展高校籃球俱樂部。努力擴大高校籃球俱樂部的社會影響力，成立專業籃球隊去參加各類比賽；可以選擇校企合作的方式，校外企業冠名等方式來吸納社會贊助資金，以此來保證俱樂部活動的資金來源。

3.3 重視高校籃球俱樂部教師隊伍的培養

籃球俱樂部教學模式，是一種更加開放性的教學模式，與傳統的教學模式不同，俱樂部教學模式在教學內容的制訂上、教學計劃的實施上和教學評價的過程中都存在著諸多不確定性，都需要教師能夠根據實際情況進行調整，因而，無論是對教師專業水平還是教學水平都要求更高，而優秀的教師是教學實施的保障。因此，為了使高校籃球俱樂部教學模式的運用能夠更好地發揮作用，應加強師資隊伍的建設，主要從2方面進行：（1）對已經在職的籃球教師，可為他們提供在職培訓的機會，以提高這部分教師的綜合能力；（2）積極引入人才，聘請一些籃球專項的年輕教師，補充新鮮血液。總之，應不斷重視師資隊伍的培養，以提供師資保障。

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