高校體育碩士專業學位研究生培養的探索分析

張喆喆

（河南師范大學，河南 新鄉 453000）

碩士研究生教育是我國高等院校較高層次的教育。隨著經濟的全球化，市場經濟體制的確立，學術性人才在社會對人才趨向多元化的需求下顯的“勢單力薄”。我國專業型體育學碩士研究生教育起步較晚，2005年批準設立體育碩士專業學位（MSPE），直至2011年設立了體育教學、運動訓練、社會體育指導及競賽組織4個專業領域，全日制體育碩士專業學位點數量增加到68個。在國外教育培養過程中多注重學生學習的自主性，學生可以自由、合理地選擇最喜愛的專業技能學習，充分做到了“教師起主導作用，學生為主體作用”的教學模式。在河南省提升高校教育知識層次，加快高水平大學和重點學科建設，支持河南大學和鄭州大學創建國內一流大學，引領河南師范大學在學科建設與教育教學方向再創佳績的背景下，研究生教育更應當義不容辭地承擔起這份職責。研究生培養模式的不同會造成培養預期不同。

1 概念界定

1.1 專業學位

專業學位是以培養適應社會特定職業（或崗位）的實際工作需要的高層次應用型專門人才是最終目的，是相對于學術性學位而言的學位類型。它是現代高等教育的產物，與學術性學位共同構成我國目前的兩大學位類別。

1.2 研究生培養

培養是一種理念和模式，研究生培養是發展人才和儲備科學的重要工作。研究生的培養質量，關系著學科發展的未來。研究生教育是整個教育鏈的最高端，研究生培養是提高研究生教育質量。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過檢索中國知網和網站等檢索工具，收集相關文獻資料38篇，并對相關資料進行篩選梳理，為本研究奠定理論基礎。

2.2 問卷調查法

本研究以鄭州大學、河南大學、河南師范大學和信陽師范學院4所高校為調查對象，共發放問卷309份，回收297份，有效問卷289份，回收率96.12%，有效回收率93.53%。為了檢驗問卷的信度，采用重測法對部分調查對象二次檢驗，計算出兩次檢驗的相關系數（r=0.853），結果符合研究要求。

2.3 數理統計法

通過對問卷調查所得到的結果進行數理統計，所有調查結果均在計算機上運用SPSS16.0統計軟件建立數據庫，并進行原始數據處理。

3 結果與分析

3.1 體育碩士專業學位研究生培養目標缺乏針對性

大學教育一向都是以學術型為主，對實踐性操作能力重視不夠；2016年國家對研究生培養目標在專業學位與學術性學位碩士研究生招生人數基本持平。但在學校具體培養操作過程中培養目標沒有能很好地得到體現，已就業的群體更是認為全日制體育碩士專業學位教育目標應與體育工作實際相適應，目前各高校的培養目標定位比較籠統，缺乏針對性。

3.2 體育碩士專業學位研究生培養方式單一化

在對高校的碩士研究生培養中是一種形式化、單一化的培養方式，在對不同的高校比較中，體現了培養方式普遍都是課程學習與論文研究并重的現象，但是在導師對研究生指導過程中依然是頻次較為稀少，這些現象決定了研究生與導師的交流存在缺陷，使得導師認為，研究生始終不了解研究的重要性，總是不能進一步理解導師的心意，不會做研究；使得研究生總會感覺到自己不受導師關注，不能得到導師的重用。導師負責制中傳統的專業理論與社會發展的新穎需求形成的矛盾。體育碩士專業學位的培養方式均采取導師負責制，充分發揮學生的主動性和導師的主導作用。而實際現象則是學生主觀選擇性較小、導師控制權力更大。導致學生在學習上處于被動狀態。如今的社會需求確實將學生的創新度放在首位，強調學生社會實踐能力的綜合素質，因此對學生的教育上很有必要進行改革，以適應社會需求。

3.3 體育碩士專業學位研究生培養年限固定式

研究生的培養年限能夠反映出研究生在這短暫的研究生生涯中是否對自己專業的知識掌握程度，是體現高校體育碩士專業學位研究生培養對研究生的一種責任。據觀察了解，高校的體育碩士專業學位研究生培養年限普遍都是2年制的居多，國家條文明確規定就是實行彈性學制，相對來說，在研究生3年制的學習中，能夠更為輕松和有效的學會本專業的知識和技術。

3.4 體育碩士專業學位研究生課程設置比例不合理

整個教育培養一定是基于多變量和多視角綜合分析問題的能力、相關學科和專業吸收營養解決綜合性復雜問題的能力、對相關材料或者建議加以整合形成一個綜合性解決方案的能力。體育碩士專業學位培養中尤其重視實踐能力的培養，調整專業課中理論類與實踐類課程的設置比例，提高實踐課程的比重，重視實習課程的開設以提高適應社會的能力和解決實際問題的能力。只有回歸本質、把握本質、依循本質，我國專業學位研究生教育才能破解難題、擺脫困境。要以體育職業需求為導向，更加體現培養目標與培養過程的實踐性于應用性能力，更加重視培養畢業生適應社會需求的職業能力，增加專業實踐課比重。

3.5 體育碩士專業學位研究生實踐訓練不足，專業技能缺乏社會認可度

技術技能是人們從事職業活動，完成崗位責任所必須具備的能力和手段，主要包括運動技術技能、體育教學操作技能、運動訓練技能、大眾健身指導及競賽組織與裁判。眾多高校出現了重招生輕培養的現象；理論教育和實踐的完美結合才是培養高層次專門人才的不二法門，所以人才培養的實踐環節依舊要放在教育教學發展的重要部位，而這些技能在社會上普遍受到冷落。

3.6 體育碩士專業學位研究生培養質量不足，就業壓力過大

任何教育都是以保證質量為前提，培養質量反映了培養目標的準確性和培養過程的有效性。隨著逐年全日制體育碩士專業學位教育規模的不斷擴大，其培養質量已經引起社會的廣泛關注，但是社會對專業碩士研究生的評價和期望值出現下滑趨勢，也就意味著研究生培養質量的下降。研究生教育事業的發展和招生規模的擴大，使得研究生培養質量也做出了明確的條文規定。多次鼓勵在校研究生積極開展科學訓練，提高在校研究生實踐能力和創新能力，保證研究生培養質量，健全研究生激勵機制。

4 結論與建議

4.1 高校對體育碩士專業學位研究生的培養步伐不夠整齊，培養方式不夠全面；領域培養缺乏針對性，沒有明確的指向性標準；培養質量與培養方向相脫節；專業實踐課程與理論學習出現脫軌現象，培養目標缺乏準確性；高校體育碩士專業學位研究生的培養課程傾向于理論性，對研究生動手能力、執行力、組織能力培養趨于淡化，整體培養出現偏離狀態。

4.2 為了更好地培養體育碩士研究生的培養，建議提升研究生生源質量，強化培養單位對培養實施的時效性與效益型的重視，加大社會需求對體育碩士研究生實踐性技能的要求，提高社會利用率。

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