新課程背景下小學數學教師的角色轉變

郭玉軍

摘 要：數學是小學教學中一門理論性強但又不可缺少的課程。在新課程的教學背景下，教師只有通過積極改變傳統的教學方式和轉變教師的角色以提高小學數學的教學質量。通常，在課堂上，教師總是教學的主導，學生總是在被動中學習，學生也無法參與到數學教學中來，導致了學生既無法滿足學習上的需求，也漸漸失去了對數學學習的興趣和激情，甚至阻礙了學生的成長。因此，作為小學數學教師，必須要認識到角色轉變的重要意義，充分發揮學生在學習上的主體性，努力提高學生對數學的積極性。

關鍵詞：新課程；小學數學教師；角色轉換

根據小學數學課程標準的要求，小學數學教師要做數學教學的引導者，即要走下講臺，全身心地融入學生中去，不僅要給學生傳授知識，還要傳授給同學們學習的方法。另外，教師要體驗到小學生的認知水平，合理改變教學的方法，要做到與學生一起學習，與學生一起進步，從而幫助學生養成良好的學習習慣，滿足學生的學習需求，促進學生的成長與發展。因此，我認為小學教師應從以下幾個方面完成角色轉變。

一、教師是學生學習的促進者

在小學數學學習中，不僅學生的家長是學生學習的促進者，教師也是學生在學習中的促進者。因此，身為教師努力轉變為學生學習的促進者至關重要，這是新時代新標準下教師最鮮明的角色特征，教師要為學生營造開放、輕松、可被學生接納的課堂氛圍。另外，教師作為學生的促進者不僅要教導學生注意個人素質的養成，掌握合適的學習策略，而且還要重點培養學生的學習能力，為學生指出學習的重心。另外，教師也要多鼓勵、多支持學生的思維，使課堂氛圍更加寬容，讓學生的學習行為更加活躍、學習熱情更加高漲，努力為全班創造一個激情澎湃的學習環境。

二、教師是教育工作的研究者

眾所周知，現實中的教學活動是沒有規律可循的，作為一線的小學數學教師，要面對和解決在教學中遇到的所有問題。然而，如果教師在實際教學中一直墨守成規，只遵循老傳統而不去接受新的教學模式，那其必然不能達到令人滿意的教學成果。所以，教師既是教育工作的執行者，也是教育工作的研究者。作為一線教師，不但要置身于小學課堂中，而且要有研究者的眼光發現問題并及時解決問題。在課堂之外，教師還要學會自我反思，對教學課堂中出現的各種問題及時解決，不僅要認清自己的工作環境，而且要與學生交流學習，主動地去尋求學生的意見以優化課堂效果，使學生能在良好的環境下學到知識。

三、教師是學生成績的賞識者

賞識教育作為小學課堂中的一種新的教學理念，同時也是一種行之有效的教學方法。研究表明，在小學課堂中的管理教學中賞識教育的作用十分明顯。在行為上，教師可以多幫助學生學習知識，使學生增強個人的行動力；在言語上，教師可以積極評價學生的學習成績，從而增強學生的自信心。通過教師對學生實施這些鼓勵，一方面，學生的學習積極性可以得到充分調動，在數學學習中能積極思考；另一方面，可以引導學生主動參與到數學學習中來，在日常生活中主動探究學習。此外，對于學生在課上、課下的特殊表現教師也要留心觀察、善于發現，要對每一位學生保持關注，對每一位學生做的每一件事也要時刻保持關注，盡可能地使更多學生的努力成果被老師肯定、認可。不過當教師多關注學生的同時也要保證使每一位學生的個性得到充分發展，更要多多關注學生的個人情感和心理，對學生出現的錯誤應及時指出并督促改正，對學生的心靈要及時撫慰，使學生的各種表現能得到賞識，從而不斷地推動學生的進步，幫助學生真正專心地投入到學習中。

四、教師是課堂活動的組織者

新課程標準的教學理念中強調，教師和學生在地位上是平等的。因此在傳統的教學活動中，教師要放下自己的身份，主動融入課堂學習中來。另外，教師要負責組織和實施新課程課堂的各種教學活動，努力營造輕松、平等、活躍的教學氛圍，讓學生有主動參與到課堂學習中的欲望，從而可以增加他們對數學課堂的探究動力。因此，教師作為每一節數學課堂活動的組織者，要充分利用好新課程改革的大背景，積極發揮對學生的引導作用，還要根據每個學生在認知水平和學習能力上的差異，為學生營造一個輕松自由的課堂氛圍，努力幫助學生提高自身的學習成績，從而進一步提高學生的個人水平。

小學生正值成長和發育的關鍵時期，作為教師要不斷優化教學內容、豐富教學手段。在新課標的背景下，教師更要以人為本，要站在小學生的角度開放式教學，要把數學學習和學生的日常生活聯系起來，不僅可以豐富教學內容，也能讓學生得到鼓勵和發展。教師要從學生的角度出發，鼓勵學生多提問，積極培養學生獨立思考和分析解決問題的能力。除此之外，小學數學教師也要合理利用學校的教學資源，可以利用多媒體等教學手段轉變教學方式，以吸引學生的注意力，提高課堂的效率。

參考文獻：

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