讓語文進入“微時代”

王獻

當下，微博、微信這些新媒介以迅雷不及掩耳之勢席卷中國，從“微電影”到“微訪談”，我們的生活被“微”化，我們進入了“微時代”。教育界也緊隨其后，從2011年4月佛山市教育部門首次向全市教師征集“微課程”作品起，短短兩三年時間，“微學習”“微課程”悄然興起，微課競賽逐漸成為賽課的“新寵”，微課作品逐漸成為各個學校一種新興的校本教學資源，并且具有十分廣闊的教育應用前景。

如何科學合理地制作一定數量的“微課”，建設形成新的系統的教學資源，成為新型“校本教材”，使“微課”融入教學，發揮作用，而不是束之高閣，成為“雞肋”，這是目前各中小學校值得考慮的問題。筆者僅以初中語文學科為例，談一談如何認識微課的典型特點，打造屬于語文學科的“微課程”，讓語文學習真正進入“微時代”。

一、正確認識微課，開發新型教學資源

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。它有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，有待于我們的開發與利用。

二、精心打造微課，形成語文微課教程

“微課”的學習方式被稱為“5分鐘學習”模式，強調的是“微”的概念，即短時間學習、碎片化學習，每段課時長一般在5分鐘左右，最多不超過15分鐘。微課的這種“知識脈沖”式的學習特點與語文學習注重點滴積累十分吻合，語文教師可以抓住這一點，精心選擇知識點，打造出系統的語文學科微視頻，形成語文“微課程”。

具體來講，語文“微課”可以根據教師和學生兩個不同的受眾選擇內容，制作視頻。

1.針對學生，打造個性化學習

對于學生，語文微課能滿足學生對知識點的個性化學習，查漏補缺，強化鞏固，是傳統課堂學習的補充和延伸。因此，面對學生受眾，語文微課的內容可以選擇以下四個方面。

第一，以現有“微課”作品為基點、以專題為形式形成分散的“知識點”。這些知識點可以包括：

語法知識。例如從七年級下冊開始到九年級下冊，對應各年級段制作“詞的分類”“短語結構”“單句成分”“復句類型”微課視頻。

文體知識。結合各年級側重點制作“說明文”“議論文”“記敘文”文體知識微課視頻。

古詩文化。可將初中三年所涵蓋的古詩按照一定標準進行分類，如按主題分成“思鄉類”“田園類”“戰爭類”等制作相應微課視頻。

以此為例，可以將微課內容涵蓋整個初中三年的語文知識，以此形成專題教學體系。

第二，結合語文學科特點，全盤規劃，以單元為單位形成系統的“知識鏈”。

除了專題，語文微課也可以形成前后銜接、融會貫通的鏈條式教學內容。以作文教學為例，可以統籌安排形成由易而難、由淺而深的作文教學思路，同時，又能把握各個年級段甚至細分到各個學期、各個月份作文訓練的側重點，一步一個腳印，循序漸進，有效提高學生的作文寫作能力。

第三，以作業及作業點評為內容，形成系統的課后學習輔導。

布置系統的作業以及及時批改點評是課堂教學必要的輔助和延續，這一部分內容，除了布置練習冊及課后集體講評外，也可以在充分調研的基礎上，有針對性地將一些典型題目及講評制作成“微課”，使學生可以按照自己的作業情況以及理解力、接受力選擇輔導的內容、輔導的次數等，以更好地因材施教，提優補差。

第四，以文學作品為主體，以引導、鑒賞為內容，豐富學生的語文生活。

語文的海洋浩瀚無垠，語文教師有責任為學生的課外閱讀指引方向，指點迷津。這部分微課可選擇古今中外值得推薦，適合各年級段學生閱讀的文學作品，通過朗誦、鑒賞、推薦等形式引領學生品鑒。

2.針對教師，促進教師專業成長

對于教師，語文微課課例簡單，觀看方便，教師可以從中受到啟發，甚至可以照搬或遷移到自己的教育教學中，更可以方便新教師有針對性地學習，提高課堂教學能力，減少盲目摸索的時間。因此，面對教師受眾，語文微課可以選擇以下三方面內容。

第一，梳理教材重點難點，以教學設計為中心，形成教師學習成長資料。

針對每篇文章的重點難點，不同的教師會有不同的處理方法，大家可以彼此學習，取長補短。此類微課，可以分年級、分單元、分課文，確定重點難點及引導、解決的方法來制作微課，整理成集，資源共享，以實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

第二，以問題帶動思考，以教學反思為內容，分享錯誤及經驗。

以往的教學反思都是由每個教師獨立完成，在自己碰到的“個案”中思考提高，教師之間交流較少。微課的產生，可以形成更真實的、具體的、典型的案例化教學情景反思，并擴大交流的平臺，使得教師可以更好地規避錯誤，縮短“彎路”，也可以通過微課交流發揮集體的智慧，快速有效地解決問題。

第三，以素材為主體，提供資料，幫助教師資源共享。

制作微課用的一些圖片、音頻、視頻等精品文件，作為一種教學資源，不僅可以與每位教師共享，也可以讓學生自由選擇需要的素材，拓寬語文學習的知識面，獲得美的熏陶。

三、合理利用微課，創新語文教學模式

微課的興起對語文傳統課堂造成了強有力的沖擊，它的優勢在于可以借助移動技術和設備，使學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容，這些都是語文傳統課堂所不具備的。但同時，我們也可以將它視作傳統課堂改革的催化劑。我們完全可以創造出一種“傳統課堂+微課”的新型語文教學模式。

在網絡普及的今天，學校可以輕松打造一個語文“微課”平臺，實現教師與學生的資源共享，以便隨時隨地展開教學。

有了這樣一個公共平臺，語文教師就可以選擇更靈活多變的形式展開教學。由于一部分內容可以選擇用“微課”來呈現，并通過學生自學來實現，因此教師對課堂內容的篩選有了更大的空間。語文教學也就可以形成“傳統課堂”教學與“微課”遠程教學相結合的語文教學新模式。

四、深度研發微課，建設新型語文校本課程

數量眾多、內容廣泛、質量上乘的語文“微課”，是實現新型教學模式的基礎。語文是一個多姿多彩的世界，內容深廣。學校可結合本校語文教學實際，精心設計系統化的語文微課教學內容，開發出豐富的內容，形成有特色的語文教學資源，逐漸建設成人性化、個性化的語文校本課程。

微課，是社會快速發展、教育教學形式不斷變化的必然產物。比爾·蓋茨說：在未來，讓一大幫孩子坐在教室聽教授講課，可能會被認為是一件相當過時的事。我們處在這樣一個微課興起的時代，作為一名語文教師，要用發展的眼光看待它，并有前瞻性地開始思考語文教學模式變更的可能性，積極探索開發語文微課的潛在功能，走在語文教學的最前線。