為有春風巧得力，枯木也能成綠蔭

“有效”是教學的本質特征，也是課堂教學改革的核心思想，更是提高教學質量的必然要求。隨著課堂教學改革的不斷深化和教學法規意識的不斷增強，那種“田內損失田外補”的教學方式已經黯然失色，廣大教師再一次回歸課堂這塊教學的主陣地，研究思考提高課堂教學效益的方法和策略。

筆者認為，有效的課堂教學，就是在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀等方面獲得協調發展。其中，教師的課前準備、課堂教學方法選擇以及課后反思等環節在實施有效課堂教學過程中的作用十分關鍵。

一、 以充分的課前準備保障有效課堂教學

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”要實現有效課堂教學，教師必須下足功夫做好課前準備。盡管教師課前都能做到認真備課，但很多教師的備課只是對教參、現成教案的照抄照搬，不能根據課堂教學目標的要求、教學對象的認知能力等因素，精心設計教學過程與方法，更沒能預設在課堂上有可能遇到的學生提出的問題或有可能發生的突發事件，導致課堂教學目標不明確，重點不突出，學生的主體地位得不到保障。

教師認真備課，首先要了解學生的實際情況。不同的學生對同一個知識點的接受、理解、運用能力存在差異，所以教師在備課時必須考慮學生的已有知識、經驗以及興趣、需要等因素，以確定一節課的教學起點。只有了解了學生的現有水平和潛在能力，才能有效確定學生學習的“最近發展區”。過高或過低的教學要求都不可能有效地達到預期的教學目的，課堂上勢必會出現許多無效、低效的教學行為。其次要潛心研究教材內容，挖掘教材中眾多的知識點、能力點，并結合本班學生實際，確定學習重點。如初中語文第七冊《紫藤蘿瀑布》這篇散文，作者把紫藤蘿花描寫得極其輝煌，主要是文章抓住了花的“盛”這一特點，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，調動了讀者視覺、嗅覺、觸覺等多種感官，最后由“一樹花”—“一穗花”—“一朵花”提煉出寫景的一般順序，這樣，“如何寫景”這一方法就被挖掘出來了。試想，如果我們每堂課都能深刻理解與把握教材，對各種教學資源進行有效組合與利用，何愁課堂教學實效不提高呢？再則，要堅持以“教師集體備課共同體”為平臺，在備課組內實現智慧、經驗、信息等資源共享。任課教師在集體備課基礎上，根據教學對象和自己的教學優勢進行二次備課，完善自己的教案，實現教案設計的精細化、個性化，從而為實現有效課堂教學提供保障。

二、以靈活多樣的教學方法實施有效課堂教學

常言道：“教學有法，教無定法。”在課堂教學中，教師既要遵循教學的普遍規律，做到“教學有法”；又要從教學的實際出發，根據不同的教學對象、教學要求、教學內容選擇不同的教學方法，這就是“教無定法”。其實更關鍵的是“教要得法”。筆者認為課堂教學不要刻意追求某一種教學模式或教學方法，只要是能激發學生興趣、開發學生智力、培養學生能力、提高學習效率的方法就是好的教法。在課堂教學中，筆者常對“教要得法”進行思考和探索，覺得效果不錯，下面列舉幾種操作做法。

1.以吟代誦

教學蘇軾的《明月幾時有》一詩時，筆者嘗試讓學生跟自己學唱王菲的《但愿人長久》一歌（其歌詞與詩歌的內容是完全一致的）。在婉轉動聽的旋律之中，學生情趣盎然，在歌聲中感悟詩歌的內涵，體會詩歌的意境，品味詩歌的意蘊。課后則要求學生采用歌唱的形式替代枯燥的背誦，學生對這種教法喜歡極了。

2.注重體驗

作文教學時，教師即使為學生講遍寫作技巧、讀遍美文佳品，學生的作文水平還是捉襟見肘。學生寫作需要的是感受，不是概念。令教師苦惱的是學生囿于課堂學習，生活經驗少，真所謂“巧婦難為無米之炊”。教師要從現有條件出發，研究對策，尋找、安排一切可讓學生體驗生活的機會。直接體驗如跳繩、踢毽子、拔河、喝茶、煮茶葉蛋、挖薺菜包餛飩、實驗基地制作茶壺、運動會開幕式……讓學生積極參與，觀察思考，然后寫作；間接體驗如關心國內外時事政治，讓學生上網、看報、找圖片、作講座，然后寫作。有了生活體驗，再加上一定的技巧，學生的作文就會鮮活很多。

3.師生競賽

美國心理學家布魯納說：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。”仍以作文教學為例，教師如果“述而不作”，他就沒有多少信服力。筆者經常和學生一起完成“三規”作文，即規定的地點、規定的時間、規定的題目。我們經常是當堂面對面地完成，師生間交流作文感受，交流作文得失。這是一種很有效果的作文教學方法，有時學生在語言表達和行文構思上甚至勝我一籌。孔子說過，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，遇到這種情況，筆者總是很公正地作評價，學生看在眼里，佩服在心里。慢慢地，學生對寫作懼怕心理減少了，對寫作的熱情增加了，如何寫好作文的悟性提高了。

4.學生講課

如在教學《狼》這篇古文時，筆者先讓學生預習，分組制作講課課件，然后讓每組代表在課堂上邊展示課件邊講課；接著師生給予打分評價；最后筆者親自出馬，對學生講課上的不足進行完善。在學習過程中，學生獲得了自主探究、合作交流的樂趣，感覺到自己才是課堂學習的主人。這種新穎的教法使本來乏味的古文學習變得精彩有趣了。

三、以互動式反思促進有效課堂教學

教師的教學反思，是指教師為了成功實現教學目標而對已經發生或正在發生的教學活動，以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”波斯納還提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。

有效的教學反思能使教師對自己教學過程的行為措施、方式方法以及結果等進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的喜悅，又可以幫助教師及時糾正、補救、調節教學措施，并根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，改正教學手段，完善教學措施，從而大大提高課堂教學效率。一個有責任感的教師，一定會在教前、教中、教后嚴謹地審視自己的教學行為，不斷改進自已的教學實踐，從而提高課堂教學質量。但是，僅憑教師個人的教學反思顯然是不足的。古人云，“目見百步之外，不能自見其睫。”教師受自己思維定勢的影響，往往發現不了自己課堂教學中的實質性的問題，所以我們還要提倡互動式反思。所謂互動式反思，就是要利用公開課、聽課等機會組織有效的集體評課。集體評課時，應側重于提意見和建議，并把集體評課的意見及時反饋給上課教師。這種聽課后的互動式反思，有利于教師在同行的“批評和建議”中得到啟發，從而使教師的個人教學反思更有內容和深度，促進有效課堂教學不斷有新的生長點。

課堂教學是否有效，要通過學生的學習效果來檢驗。如果每一位教師都能著眼于學生實際，充分張揚受學生歡迎的講課特點和風格，深刻理解和把握教育對象、教學內容、教學情境、教學過程和教學結果，用心開展教學活動，及時反思，不斷改進，就一定會在有效課堂教學的路上越走越堅實。

戴明，現任江蘇省無錫市華莊中學校長，中學語文高級教師，江蘇省中考優秀指導教師，無錫市教學能手，無錫市先進工作者，無錫市優秀青年教師，無錫市教育系統“五一巾幗標兵”，濱湖區優秀教育工作者，濱湖區教育系統“讀書明星”。“思而不教則罔，教而不思則殆”是她的教育理念，“做高效課堂教學的實踐者和示范者”是她一貫堅持的教學理想。她先后有30多篇教育教學論文在各級各類刊物上發表或獲獎。