淺析小學(xué)留守兒童社交焦慮及孤獨(dú)感研究

陳莉

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年選擇到城市打工，由于經(jīng)濟(jì)、政策或其他因素導(dǎo)致他們將子女留在老家，由爺爺奶奶、外公外婆照顧，這些孩子便成了留守兒童。留守兒童與其他留在父母身邊的兒童相比，存在著顯著的差異，社交焦慮及孤獨(dú)感是其身上最明顯的特征。近年來(lái)，留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了他們的身心健康發(fā)展。對(duì)小學(xué)留守兒童社交焦慮及孤獨(dú)感進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為小學(xué)留守兒童健康發(fā)展撐起一片藍(lán)天。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；留守兒童；社交焦慮及孤獨(dú)感

一、留守兒童社交焦慮及孤獨(dú)感的特點(diǎn)

1.留守兒童的孤獨(dú)感、社交焦慮均高于非留守兒童

如果留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中長(zhǎng)期和父母分離，那么他們?cè)诠陋?dú)感和社交焦慮方面則比一般學(xué)生感受更多。據(jù)相關(guān)研究表明，如果小學(xué)生在小學(xué)到中學(xué)階段一直是由長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，孤獨(dú)感、社交焦慮體驗(yàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守學(xué)生。

2.留守小學(xué)生的孤獨(dú)感、社交焦慮隨著年齡增長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)下降趨勢(shì)

與初中學(xué)生相比，小學(xué)留守兒童由于年齡較小，情感仍處于待開(kāi)發(fā)階段，因此他們的孤獨(dú)感、社交焦慮相對(duì)初中的留守學(xué)生來(lái)說(shuō)則很明顯。如果此時(shí)任由其自由發(fā)展，則會(huì)導(dǎo)致他們的孤獨(dú)感越來(lái)越強(qiáng)烈，在與他人交往時(shí)也會(huì)出現(xiàn)排斥或其他不適應(yīng)心理。

3.雙親外出的留守兒童的孤獨(dú)感和社交焦慮最強(qiáng)

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)亦是如此，不管父母是出于何種原因未將其帶在身邊，但均會(huì)導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生社交焦慮和孤獨(dú)感，只是不同類(lèi)型留守兒童的孤獨(dú)感體驗(yàn)不盡相同。在所有類(lèi)型中，雙親均出去打工的留守兒童孤獨(dú)感和社交焦慮都要明顯高于單親外出打工的留守兒童或非留守兒童。

二、降低留守兒童孤獨(dú)感的策略

調(diào)查顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的增長(zhǎng)速度越來(lái)越快，其面臨的心理問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。如何妥善處理這一問(wèn)題，成為當(dāng)下農(nóng)村教育工作者的重心。在具體實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.運(yùn)用同伴教育，幫助留守兒童走出社交焦慮和孤獨(dú)

2016年，著名公益人士楊海宇，他認(rèn)為在面臨留守兒童孤獨(dú)感和社交焦慮日趨嚴(yán)重的形勢(shì)下，不妨采用同伴教育，所謂同伴教育就是通過(guò)孩子幫助孩子，有效幫助留守兒童走出心理不安，走出社交焦慮和孤獨(dú)。因?yàn)楹⒆优c孩子之間更容易敞開(kāi)心扉，將兒童當(dāng)作關(guān)愛(ài)支持體系中的“機(jī)動(dòng)分子”，是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)心的重要途徑，也往往會(huì)取得良好的效果。在實(shí)際工作中，13歲的夏××就是其中的一個(gè)典型的代表。13年來(lái)，她長(zhǎng)期跟隨爺爺奶奶生活，從未見(jiàn)過(guò)媽媽?zhuān)?jiàn)到爸爸的次數(shù)也是屈指可數(shù)。每天凌晨5點(diǎn)，當(dāng)其他小朋友還在睡夢(mèng)中時(shí)，夏××就要起床，走上一個(gè)半小時(shí)的山路去上學(xué)。在家的時(shí)候，她在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，還要幫年邁的爺爺奶奶種地……夏××13歲了，她看起來(lái)比同齡人無(wú)論是年齡還是心理方面都要成熟、懂事得多，但與此同時(shí)，她也跟其他同齡人一樣，渴望父母的關(guān)愛(ài)，在與他人交往時(shí)，存在著不自信、社交焦慮的狀況。公益組織在了解夏××的情況之后，不僅從經(jīng)濟(jì)上給予了夏××極大的幫助，還帶著她參與到志愿者活動(dòng)當(dāng)中。夏××參加了幾次志愿者活動(dòng)之后，性格開(kāi)朗了很多，不僅開(kāi)闊了視野，拓寬了知識(shí)面，還感覺(jué)到了他人的陪伴和幫助他人的成就感。由此可見(jiàn)，運(yùn)用同伴教育，能夠幫助留守兒童走出社交焦慮和孤獨(dú)，值得廣大教育工作者在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

2.家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的情感需求，降低其孤獨(dú)感和社交焦慮

許多父母之所以選擇外出打工，主要是源于想要改善家庭條件，給孩子更好的物質(zhì)生活條件，這本無(wú)可厚非，但是父母在做出這個(gè)決定時(shí)，不妨先將自己的孩子未來(lái)發(fā)展列在首要考慮因素，因?yàn)槌鋈ゴ蚬さ淖罱K目的是為了一家人幸福生活，如果只將目標(biāo)投注到如何賺更多的錢(qián)方面，而忽視了對(duì)子女的教育管理，往往會(huì)得不償失。父母與孩子長(zhǎng)期分離，不僅會(huì)破壞親子關(guān)系，還會(huì)使孩子在心中產(chǎn)生父母不愛(ài)我的想法，從而在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)容易自暴自棄，有一部分留守兒童還會(huì)產(chǎn)生棄學(xué)現(xiàn)象，甚至走上歧路。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，將孩子的心理健康重視起來(lái)，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。一方面是父母在選擇外出打工時(shí)，盡量不要兩個(gè)人都出去，這樣，他們能像其他孩子一樣享受到一方的關(guān)愛(ài)，有效降低了其孤獨(dú)感。在此基礎(chǔ)上，如果父母不方便時(shí)常回去看孩子，不妨多給他們打打電話，多關(guān)心孩子的心理、生理、學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題，增進(jìn)雙方之間的情感溝通；另一方面是雙方都外出打工的父母在外出后往往會(huì)將監(jiān)護(hù)權(quán)交給長(zhǎng)輩，但長(zhǎng)輩由于年齡較大，在和學(xué)校教師、孩子溝通時(shí)往往存在著障礙，此時(shí)就需要父母加強(qiáng)與學(xué)校、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，多渠道了解孩子的狀況，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

小學(xué)留守兒童與其他兒童相比，社交焦慮和孤獨(dú)感日益加深，此時(shí)，需要父母、社會(huì)、學(xué)校的共同關(guān)愛(ài)，使他們無(wú)論是在校園還是在家中都能像正常孩子一樣擁有一個(gè)快樂(lè)、幸福的童年。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳