議論文教學同樣也精彩

孫建榮

摘 要：議論文以其獨特的美和價值存在于小學語文的課堂上，語文教師應引導學生識文體，定學法，力爭教得簡單些；讀文本，細品味，力爭在“趣”上做文章；習表達，悟方法，力爭學得扎實有效，讓議論文教學也散發出無窮的魅力。

關鍵詞：識文體；定學法；細品味；習表達；悟方法

議論文在小學教材中并不多見，人教版六年級下冊中只有《為人民服務》和《真理誕生于一百個問號之后》兩篇。大多數語文老師不喜歡教議論文，因為議論文通常都是用樸實的語言擺事實、講道理。這樣的文體似乎缺少點“情”“趣”，這樣的語文課堂似乎也感覺索然無味。議論文的課程功能和應用價值何以凸顯？怎樣才能讓議論文教學也散發出無窮的魅力呢？筆者在此談幾點思考。

首先，要發現議論文的美。議論文美在語言。樸實、嚴謹、精練是議論文語言的特點。議論文美在文章結構，層次分明、條理清晰、論證嚴密。

其次，要明白議論文的價值。在我們日常的口頭表達中，議論其實占了很大成分。同學間的交流討論，口語交際課上的辯論賽，都需要用通俗易懂的話講清楚自己的觀點。議論文與記敘文、說明文、詩歌等只是文章文體的區別，我們語文教師應該順應文體特點，幫助學生感受和學習不同的言語表達方式。

那么，如何讓議論文教學煥發出無窮的魅力呢？

一、知文體，定學法，把議論文上得簡單些

《教師用書》指出：小學階段學生接觸議論文，不宜在文體知識上做過多講解，要少用“論證”“論點”“論據”之類的術語。但由于議論文體裁的特殊性，上課伊始，教師可引導學生發現所學課文與平時上的課文有什么不同，將閱讀焦點直指“文體”，因為“文體意識”是溝通學生語感和境感的唯一樞紐。

請看特級教師林莘老師教學片段：

師：怎樣才能學好這篇議論文呢？這里要特別跟大家介紹個規律，每一段話都有要說的重點、要點，大多含在每一段話的開頭或者結尾。只要你掌握了這個規律，再難的議論文也會迎刃而解。我現在抽其中的3段請你們來讀一讀，找一找每段的要點。

生：朗讀第二自然段。

師：這段中哪句話是重點？

生：第一句。

師：很好，開門見山地提出自己的看法。關鍵句中還可以找關鍵詞，哪個是關鍵詞？

生1：意義。

師：不明確，什么的意義？

生2：死的意義。

師：好，加上兩個字，意思就明白了。找關鍵詞，還要讓人一聽就明白。（板書：死的意義）

以上的教學片段，教師開課直指文體，教給學生學習議論文的方法，幫助學生很快理清課文思路，使議論文教學變得簡單輕松了不少。

二、讀文本，細品味，把議論文上得有趣些

一些情不夠濃的議論文，教學時可力爭在“趣”上做文章，以此激發學生的學習積極性。

（一）創設情境，激發“學”趣

請看教學片段：

師：同學們好！

生：（齊答）老師好！

師：同學們辛苦了！

生：（齊答）老師辛苦了！

師：同學們是這樣回答老師的問候的。下面請大家看一段天安門前閱兵式的錄像。

（播放閱兵式片段：同志們辛苦了！為人民服務！）。

師：聽到了嗎？那一遍遍的口號是——

生：（齊答）為人民服務。

師：再來一遍，也那么有力、整齊、響亮——

生：（齊答）為人民服務！

該教學片段中教師導入時巧妙創設一段對話情境，打破了直接導入課題的平淡，使開課充滿情趣，學生自然學得興味盎然。

（二）品詞析句，激發“讀”趣

教學片段：

生：（讀）為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。（讀得不大理想）

師：沒讀出味道。你看，這句話中第二個“死”前用的是“去”，“去死”怎么讀？

生：應該讀得有力，不屑一顧。

師：就請你試試，可以加上動作。

生：（受到啟發，飽含感情，讀出憎恨、蔑視，全場熱烈鼓掌。）

師：這句話中第一個“死”前面用的是——（生發現“而”）“而死”，你又能體會到那是怎樣的語氣嗎？

生：莊嚴深沉，敬佩敬仰。

師：對，那是深深的情，濃濃的愛，我們一起完整地讀讀這句話。

生：（讀出了愛與恨，讀出了強烈的對比。全場再次鼓掌。）

教學片段中，教師抓住重點詞句，置換比較“而死”與“去死”， 在“品”中感悟、體驗、理解文本思想的“高處”，文筆的“妙處”，從中品味、欣賞并領悟到蘊含在詞語句子背后的情感、態度、價值觀，讀趣自然激發。

三、習表達，悟方法，把議論文上得有效些

小學課本入選的議論文，在句式表達、段式結構、謀篇布局等表達方面，都是學生練習表達的好“例子”。《真理誕生一百個問號之后》一文，學習“用具體典型的事例說明觀點”的寫法就是本課教學的重難點，教師要善于挖掘文本的“例子”，在語言形式的品味上學習“表達”。

文中引用的三個事例，學生一讀就懂。然而，卻缺少深層次的比較研究，難以發現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異，也難以發現因不同的觀點而選擇不同的重點等，這些議論文選材和表達的特點，需要教師特別指導、講述，學生才會關注。

教學中，我提了三個問題：（1）這三個事例有什么相同之處？（2）平常寫得最具體的過程這里為何只寫了一句話？（3）為什么要用三個事例？這樣的提問促使學生將閱讀的重點從關注事例的內容上轉移到關注事例的內容與表達上，進而關注事例的表達效果和意圖上。從中，學生就發現了不同的文體在敘事時的差異，發現了不同的論點在引用事例時的詳略。

在此基礎上，可引領學生在“仿寫”實踐中應用，舉一反三。本文教學的最后，還可引導學生回顧總結本文寫法，初步了解議論文的基本結構。

總之，議論文以其獨特的美和價值存在于小學語文的課堂上，我們語文教師都應在認真研究和不斷探索的實踐中，讓其魅力恒久綻放。

編輯 張珍珍