低年級語文朗讀訓練的應對策略

陳潔

摘 要：古人說：“讀書百遍，其意自見。”可見朗讀在語文教學中占著非常重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到，耳朵能聽到，就會記得更牢固。從糾正方言音、教師體態語言和朗讀技巧指導三方面對如何進行朗讀訓練進行了闡述。

關鍵詞：正音；模仿；表演朗讀；輕重緩急；手勢

《義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”低年級以朗讀為主。大綱中規定一、二年級“學習正確、流利、有感情地朗讀課文”。蔣仲仁也在《略論朗讀與背誦》中提出：“就學習語文來說，朗讀最重要，可以說不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”執教已一年半了，對于指導低年級學生的朗讀，積累了些許經驗，想就以下幾個方面談一談自己的做法。

一、關于正音，于細微處顯耐心

幾乎每一節新課，在認識生字詞的同時，老師都會幫學生們糾正容易讀錯的字音，卻往往忽視了學生在朗讀課文時偶爾出現的方言音。新入學的一年級學生，普通話發音就深受方言的影響，其中最明顯的就是幾乎沒有“ɑng、eng、ing”音且“n、l”不分。

一直記得第一天上課教學“上學歌”的情景。小家伙們都說自己早學過這首兒歌了，一齊搖頭晃腦地背起來：太陽dɑn空照，花兒對我笑。……你為什么背shɑn小書包？……zhɑn大要為人民ni功勞。聽完這首兒歌，我又好氣又好笑，便將這些帶后鼻韻母的字拎出來帶他們讀，但效果不明顯。語文教學經驗告訴我不能操之過急，這是一個漫長的過程。在之后的拼音教學及閱讀教學中，我處處留心，隨時糾正他們錯誤的發音，尤其是在教學后鼻韻母過程中。學生年齡尚小，根本不懂得什么叫發音部位，我便讓他們仔細觀察老師的口型，重視模仿跟讀，可是當他們學會“ɑng、ing”音后問題又出來了。在讀課文時孩子們由于過分緊張“ɑng、ing”的發音，結果很多“ɑn、in”音也成了“ɑng、ing”音，比如“傍晚”，他們讀成“bɑng wɑng”，“銀河”讀成“ying he”遇到這種情況時，我便停下其他教學任務，耐心地教他們將這些詞語拆開來，一字一字地讀，發“ɑn、in”音時嘴巴要緊一點、扁一點，多加辨析，注重詞語的拼讀訓練，并讓發音準確的學生示范、帶讀。

二、關于體態語言，于表演處見童心

體態語是指以人體姿態、動作表示意義的信息傳輸系統，它包括臉語、眼語和手語。這類非言語行為既可與言語同時使用，又可單獨使用，它在師生的交流、理解過程中，尤其在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。

（一）眼語——潤物無聲

課堂教學是人類交流的一種特殊形式。“眼語”是課堂中最常用的一種溝通方式，教師在課堂教學中，特別是在語文教學中，可根據不同的課文內容，把喜怒哀樂、褒貶揚抑的不同感情，融進眼睛之中，使學生加深對人物、主題的認識與理解。

（二）臉語——溫暖心靈

運用面部表情可以進行情感交流。如指導學生朗讀時，就可以運用面部表情來表現文章的內在情感蘊含。朗讀歡樂時，容光煥發，眉開眼笑；表達氣憤時，面色鐵青，橫眉立目；表達悲傷時，面容凄戚，眉目低垂；表達蔑視時，嗤之以鼻，不屑一顧等等。也可以消除顧慮。教育心理學常識告訴我們：當教師課堂表情溫和、親切、平易時，師生間的角色差異給學生造成的心理壓力就會減少以至消失。

教師的面部表情不同于演員，他面對的是學生，為此，教師的面部表情要盡量做到自然、適度、溫和。

（三）手語——傳情達意

在課堂教學中，教師處在學生注目的中心，他的一招一式，一行一動，都具有鮮明的直觀性，學生都能看得清清楚楚，并隨時產生這樣那樣的心理反應。教師的“手語”備受關注，它像指揮棒，撩撥、牽動著學生的感情之弦，激發著學生的想象與思維，加深著學生的理解與感受。

我們的小學語文教學，每篇課文，都向孩子們展示了生活中的真、善、美，有形有情。教師此時不僅是“傳道授業解惑者”，他還是一個表演者，要把自己演變成一個個鮮活的人物，通過表演朗讀把課本中抽象的文字符號轉化成實實在在的表情、體態、語言展現在學生面前，帶著他們去體會文中的情感。

三、關于朗讀技巧，于平常處見細心

《義務教育語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”在幾年的教學中，我對低年級的朗讀教學有了一點體會：

（一）在初讀中模仿

模仿是低年級學生學習的一大特征。在朗讀教學中，小學生會模仿教師的朗讀技巧，比如語速、表情、動作、輕聲的讀法、長句的停頓、換氣等等，從而獲得一些朗讀的方法。

（二）在練讀時激趣

在低年級中的學生一般學習的注意力不是很強，所以老師要想辦法吸引學生的注意力，使他們精神集中起，興趣就是他們最好的催化劑。在初讀時的模仿中，學生已沒新鮮感了，這時老師可以利用適時的表揚與夸獎或者小競賽、戴頭飾等小活動激起學生練讀的興趣。

（三）在朗讀中領悟

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”在讀中領悟其意，在讀中帶入感情去讀，這樣學生不僅積累了語言詞匯，而且也會從中受到教育。

總之，教師應根據低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評價方法，激發學生讀書的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力。

參考文獻：

田曉娜.教師基本功全書[M].中國人民出版社，1999.

編輯 張珍珍