淺談語文核心素養

李金丹

摘 要：語文核心素養是《義務教育語文課程標準》的新要求，是一般語文素養培養的根基，強調基礎性、普遍性和恒定性，與語言運用教學天然地聯結，體現著語用教學的精神實質。語言運用教學和啟發教學是語文核心素養的實施路徑，強調將教學策略貫徹于教學過程的始終。

關鍵詞：語用能力；語文核心素養；啟發性教學

小學生具有童真、童趣、敢言、可塑性強、好奇、想象力豐富等天性與特點。針對這一特點，結合《義務教育語文課程標準》基本理念，語用能力培養是語文核心素養的一個核心任務之一。語言技能在整個語文教學中占據著重要地位，對學生語文核心素養的訓練起著重要作用，是發展語文其他素養的基礎。

一、語文核心素養的概念和范疇

目前，學界對“語文核心素養”的闡釋與演繹具有多樣性，造成了對“語文核心素養”和“一般素養”之間界限的混亂。因而，對語文核心素養的概念和范疇作嘗試性厘清對教學實踐本身是非常必要的，可以避免對兩者理解偏差所造成的教學偏離現象。

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）前言部分明確指出了語文素養培養的目的：“現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養”。這里的素養包括了“閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力”。在《課標》修改版的第三部分——實施建議部分，將原來的“多方面提高學生的語文能力”變為“多方面提高學生的語文素養”。以“素養”代“能力”的背后則體現著語文教學理念因襲承變。作為人文精神最為集中的語文教學，“素養”更貼近語文教學的精神實質和宗旨。通過對《課標》細讀發現，“語文核心素養”的目的指向性為培養學生的“聽說讀寫”能力。從《課標》的語境以及《課標》的不同版本的比較來看“語文核心素養”，其本身體現著素質教育理念的細化，是語文能力在新的時代背景下更完善的表達和更全面的要求，體現了對素質教育理念下優良語文教育傳統的繼承和整合。

二、語文核心素養的基本特性

語文學科最核心的能力素養培養應體現在語用教學中，除語用能力外的其他人文的情感和精神皆不是核心素養，是由核心素養衍生的次概念。語文學科教學中應加強對學生語用能力的培養。這一目標的確立由語文核心素養基本屬性決定，屬性包括基礎性、恒定性和普遍性。

（一）基礎性

語文教學的基礎性是語文核心素養的基本特征，涉及語文學習主體最長效技能的習得和培養過程中最為基本的語文技能。

（二）恒定性

語文素養教育應當注重人的內在穩定精神品質的培養，堅定能力鍛煉和習得之后的長效性。核心素養在學生一生的成長中一直處于重要地位，無論是學生時代還是走出校門、步入社會，個人的語文核心能力與素質都占據著重要位置。更有甚者，影響到整個社會的文化內涵和人文情懷。

（三）普遍性

作為教學中的語文核心素養所解決的問題是學生長期存在的問題。在大語文觀的指引下，語文教學中注重核心素養的鍛煉，是對以語文為核心的學校教學的極大促進作用，具有普遍適應性。

正是因為語文核心素養的這三個特征，決定了語文核心素養的實踐重點在于語用能力培養。

三、語用能力培養方法

針對核心素養培養的語文教學應當是啟發性教學。啟發教學是鍛煉學生表達能力、思維能力和理解能力的一種重要方法。啟發性教學應發揮學生學習的主動性和創造性。主動性和創造性的培養是語文教學中對核心素養開發的重要途徑和標準。語文核心素養教育以激發學生的潛能、天性、興趣為目的。核心素養的培養實施，應當在尊重學生主體性的基礎上，實施途徑是在日常語文教學采用啟發性教學，注重語言的學習和訓練，培養學生的口語言表達能力和對中心問題延伸思考能力。進而提高言語表達的技巧、方法與傳遞“聲音與言語”的質量品質。以實際教學中以有意義與價值的中心問題來引導學生對該話題進行深入討論，討論沒有對錯之分，培養學生想象力，促進學生的發散思維。啟發性教學對思維力和思維品質的提升是由語言的基本性質決定的：思維與表達共同構建了口頭表達能力，口頭表達是思維的外在化和物質化。

四、言語技能標準下的語文核心素養反思

素養教育是對大語文觀下教學方法的新探索，不是針對具體目的所進行的追求，而是對教育終極目的的瞄準。素養，不管定位于內在還是定位于外在，都是一種綜合性的概念。不局限于某一種具體目的的培養，而是多種能力的綜合。這就要求在實際教學中語文素養的外延應與其他學科相結合。因此，在探索語文核心素養的可行性研究的同時，應當關注針對孩童的素養教育的終身受用性。教師發揮自身的引導和點撥作用，促進學生在思維的碰撞中得到靈性的升華。在這個過程中應當注意遵循語文教育規律，體現學科目標和內容，遵循循序漸進的要求。

語文核心素養是從學科角度提出來的，體現語文學科的學科特征。其實施從根本上提高學生語文學習的動機與效果。學生在長期潛移默化的接受中不斷地將語文核心素養進行內化，轉化為學習習慣和個人語文素養。

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編輯 魯翠紅