淺談小學美術的育人功能

張海忠

美術作為美育的主要途徑，它的主要任務不僅僅是傳授美術知識，也不僅僅是美術技能的訓練，而是通過學生內心傳達審美情感，使學生各種潛能協調發展，最后達到提高生存價值實現美好人生的目的。在小學階段，我們做到什么程度才算是比較成功的美術教師？《義務教育美術課程標準》強調：“小學美術教育，主要應放在陶冶學生的情操，培養學生的樂趣、品德、形象思維能力、創造力、審美能力、責任心、愛心和感恩心，對生活充滿希望等，其次才是技法訓練。”小學美術教育就是用潛移默化的方式，以強烈的藝術感染力發揮著獨特的育人功能，我認為應做好以下幾個方面。

一、注重學生身心發展

教師對學生進行全面教育，必須了解學生身心發展的年齡特征。按照學生身心發展的規律，運用正確的方法，發揮小學美術教育的育人功能。

二、培養學生的審美能力

教師要讓學生明白，生活中“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現美”。教學中我們可以將音樂、舞蹈與美術作品進行巧妙結合，用優美的音樂意境去生化藝術，讓絕妙的美提升感染學生的審美能力，體現美術是視覺的藝術、空間的藝術，通過色彩、形象以及各類造型來反映人們的思想、感情和社會生活。注重美術與其他學科、與生活的聯系，激發學生的想象力，提高他們的審美能力、樹立審美觀念。

三、培養學生的興趣，善用現有設備，激發學生學習熱情

教師要激發學生對美術作品學習的興趣，并在多媒體設備的輔助下激發學生天性活潑好動、愛探索的行為習慣。我在教學《簡筆畫》這課時，不是讓學生先畫，而是先設計猜謎語游戲，活躍課堂氛圍，激發學生興趣。再輔以多媒體演示，把自己畫的簡筆畫作品給同學欣賞，同學們看著老師的畫，發出贊嘆之聲：“老師畫得多好哇！”等到時機成熟，我便引導學生分析簡筆畫的概念、特點以及設計步驟等，告訴孩子，只要解決好這些，你就能畫出像老師這么漂亮的簡筆畫，并及時鼓勵、贊賞，他們的熱情已完全被調動起來，都迫切希望作一幅漂亮的簡筆畫作品展示自己的才華。教師要適時地鼓勵學生敢想、敢做、敢行動，從而提高學生的自身素質，促進其全面發展。

四、提高學生形象思維能力

在實際的美術教學中，通過教師的引導、啟發，充分地調動和發揮學生的想象力與創造力。教學孩子們認識“三原色”“三間色”。課前準備：用水彩顏料調成紅、黃、藍三種原色彩水，分別裝到三個玻璃試管內，再拿三個空試管，一齊放在試管架上。美術知識傳授：把三種彩水展現在學生面前，拿試管做演示：講什么是間色和間色是哪兩種原色調配成的。當我把兩種原色彩水倒入一個試管內一晃動立刻變成間色時，激發了學生的好奇心。孩子們像看魔術一樣盯著老師演示。學生親自實驗教師引導：紅與黃調成（ ）色，紅與藍調成（ ）色，藍與黃調成（ ）色，兩種原色的量的多少不同調成的間色有什么不同？邊玩邊想邊學，既讓美術知識得到驗證，同時學生又學會調色方法。讓他們在充分動手動腦的同時強化了記憶又培養了他們的形象思維能力。

五、培養學生創新能力

美術教育本身是一種開放式、發散式的教育方式。教師不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活，學以致用。美術教育按照“課中學—勤動手—生活中用”的能力訓練，發揮多方面的優勢，互補共存，在生活實踐中求得創新思維能力的再度發展。傳統節日時，美術教師引導學生制作有個性的精美卡片，并寫上一句深情的祝福，畫一張有笑臉的畫等來表達對媽媽、對同學、對老師的愛。這樣學生的知識活化了，從而也培養了學生的責任心、愛心和感恩心。

六、從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務

在我的教學中，教六年級《校園生活》這課時，我引導學生明白：生態平衡的重要性。我組織學生在校園畫畫，通過對樹寫生，讓學生觀察、觸摸樹干，看一看樹干上刻了什么字，有多少刀痕，并追問假如在你的身體上刻字會有什么感覺，我們應該怎樣做？課后學生爬樹，在樹枝上刻字，折斷樹枝，坐在花圃上踩草地，隨地丟垃圾，吐痰等現象少了。學生在不知不覺中接受了教育，從小就形成保護生態環境的意識。也培養了學生熱愛生活、愛護環境的良好習慣。小學美術實踐作為一種情感表達活動，能使人獲得成功感和自信心，具有促進人際交流，釋放緊張和消極情緒，增強身心健康的作用，從而形成良好的身心狀態與社會適應能力，促進學生身心發展。

綜上所述，美術在提高與完善人的全面素質方面具有重要和獨特的作用，具有其他學科無法代替的優勢。我們只有確立其在學校教育中應有的地位，實現其真正的教育價值，才能更好地發揮它的育人功能。良好的美術教育不僅對學生是一種奇妙的語言，無時無刻不在撫慰著人們的心靈，讓真善美在美術教育中獲得，而且對加強社會主義精神文明建設也有著深遠的意義。

編輯 馬曉榮