淺談語文作業批改方式的轉變

孫迪娜

摘 要：縱觀學生作業萬象，批改標記五花八門，訂正若有若無，批改錯誤時有發現。認為教師作業的批改對學生知識的鞏固與消化、學生獨立學習與工作的能力有著至關重要的作用。但是如何做到既能達到檢測學生知識掌握的程度，又能促進學生知識的積累，真正使學生在課堂內外獲得可持續發展呢？考閱大量資料，結合作業批改經歷進行淺談。

關鍵詞：作業定義；課堂作業；批改主體；批改方式

作業是學生為完成學習的既定任務而進行的活動，分為課內作業與課外作業兩種。課外作業是課內作業的繼續，是教學工作的有機組成部分。學生作業的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉化為技能技巧。它對于培養學生的獨立工作能力與習慣，發展學生的智力與創造才具有重要意義。然而作業的批改方式是很有講究的，縱觀周圍老師的批改方式，無一例外基本都是：優、良、差，頂多字寫得好的學生再加☆；對的打√，錯的打×。筆者剛進入教師隊伍時，也是如此。下面先看筆者剛開始的作業批改及身邊教師批改作業案例：

片段一：

四年級學生：第一單元詞語抄寫，學生每個生字抄四遍。總共大概50個，學生完成時間估計15分鐘。

老師：每本打一個√，并根據字跡的好差寫上優、良、差。教師批改時間1分鐘。

片段二：

一年級學生：抄寫拼音10個，每個拼音兩排，學生完成時間估計20分鐘。

老師：每個本子打一個√，并根據字跡的好差寫上優、良、差。教師批改時間1分鐘。

片段三：

五年級學生：課堂上完成一篇作文，第一次用時40分鐘，第二次修改用時20分鐘。

教師：每本批改3分鐘，整個班級第一次批改完成至少用1個半小時。第二次批改至少用1個半小時。

片段四：

六年級學生：課堂作業本作業，課內完成時間二十分鐘。

教師：課后每本批改對的打√，錯的打×。單獨訂正，時間不一。

上述片段中，明顯可以看出，學生課業負擔重，教師批改量大，批改方式單一，學生作業反饋不及時，機械作業，毫無效果。為此，筆者綜合多元智能理論的要點，從批改主體、批改過程、作業展示這三方面來提高學生的學習效率。

一、批改主體——多樣化

在傳統觀念中，批改作業的主體只能是教師，學生是不能“染指”這項工作的，而家長更不可能參與到這項工作中來。但是教師、學生、家長是教育教學中非常重要的關系，要使三者之間緊密相連，就得改變他們之間的傳統關系。

1.教師指導批改

教師指導學生批改作業，是在學生批改之前，教師統一批改符號，怎樣寫評語，怎樣給分數，怎樣分等級等，教師根據不同的題型，不同的年級，用不同方法、不同形式，靈活進行指導。

2.學生批改并修正

學生的批改可分為自改、同桌互改、小組互改等形式。在批改中，根據學生各方面水平的高低，進行好差結合、男女結合，確保各組實力均衡。保證作業批改的質量。同時發揮學生之間的“傳、幫、帶”的作用。特別是聽寫、抄寫作業，通過互相批改、自改，使學生對詞語的掌握更加牢固。而學生在互批作文的過程中，也得到了很大的提升。

3.家長批改

低年級學生的作業往往是口頭作業，如何落實檢查呢？就需要家長的批改，如讀拼音，讀課文，家長在旁邊聽著，根據孩子讀的情況，進行等級評分或寫上評語，使家長及時了解孩子的學習情況，鼓勵孩子，增強孩子的積極性，并和教師進行潛在的溝通。

二、批改過程——公平化

在學生互相批改的過程中，沒有優等生與學困生的分別，采用統一的批改標準，每個學生都是小老師，所以學生個個都特別認真和自豪，充分享受做小老師的樂趣。并且這種樂趣一直延伸到做作業的快樂中去，提高作業的效率和質量，擴展學生的知識面。

三、作業展示——豐富多彩

傳統的作業經老師批改后發回學生手中，學生對于教師的打分或者等級或者評語看好就不會在意，即使自己的作業非常優秀。那么如何發揮學習中的“裙帶”作用呢？為此，我做了以下嘗試。

案例1：把書寫非常端正漂亮的抄寫作業經過復印后貼在展示欄上。

案例2：把課堂作業中全部正確的作業經過復印后貼在展示欄上。

案例3：聽寫作業全部正確的學生名單以紅榜形式進行張貼表揚。

通過這些作業展示活動，充分調動了學生的積極性，學生的作業比先前寫得更認真了，學生中形成了你追我趕的好風氣。

通過改變對學生作業的批改方式，使學生充分發揮了學習主動性，使每個成員都能在多維的深層次合作交流的過程中相互探討、相互啟發、相互感染，無拘無束地表達看法，提出優點，指出不足，不斷地修正，使每個學生都能看到自身的價值，達到取長補短、相互借鑒，不斷提高自身的知識水平的效果，真正做到學生是學習的主人這一新課標要求，這也是我們教師所希望的，讓我們一起來嘗試吧！

參考文獻：

[1]鄭利霞.多元智能理論及其對我國學生評價的啟示[J].教學與管理，2007（21）：3-4.

[2]邢松奎.淺談語文作業批改中評語的妙用[J].黑龍江科技信息，2011（21）：236.

編輯 郭小琴