讀寫結合在小學語文閱讀教學中的創新應用

徐秀杰

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學的重要環節，對培養學生的語文綜合素養發揮著至關重要的作用。在小學語文閱讀教學中，需要加快閱讀教學方法的創新，通過閱讀和寫作相結合的方法，讓小學生通過閱讀增加對課文的理解，并且通過寫作提高語言表達能力。總之，通過讀寫兩者的結合，使小學生的口頭和書面表達能力都得到有效的提升，進而提高小學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：讀寫結合；小學語文閱讀；重要性；策略

小學生讀寫能力的高低直接關系到小學生的語文綜合素養水平。在通常情況下，提高小學生讀寫能力的主要途徑是以文章為載體，根據文章的不同形式和內容，靈活設計不同的寫作訓練，從而加深小學生對文章閱讀的理解和認識。此外，在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合能夠潛移默化地提升小學生的寫作和閱讀能力，同時提升小學生的閱讀積極性，對教學起到事半功倍的效果。本文從分析讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的重要性出發，對如何在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式提出相關策略。

一、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀中的重要性分析

閱讀和寫作是用來衡量學生語文綜合素養的關鍵因素，將閱讀和寫作進行有效的結合是提升小學生讀、寫能力的關鍵教學手段。由于閱讀和寫作有直接的聯系，如果將閱讀和寫作孤立起來進行語文教學，會阻礙學生的閱讀能力和習作能力的切實提升。因此，小學生通過對文章的詳細閱讀，能夠逐漸形成邏輯性較強的閱讀能力，并且通過在頭腦中對文章閱讀經驗和相關內容的整合，形成高效的閱讀能力，從而有效幫助小學生更加深切地理解閱讀文章的內容，并且牢固掌握課文教材中的相關知識點。同時，通過對小學生的寫作訓練，能夠有效地強化小學生的語言掌握能力和語言表達能力，從而學會如何有效地將自己在閱讀過程中積累的知識內容合理、恰當地表達出來，從而全面提高小學生的寫作能力和閱讀能力。總之，由于語文閱讀和寫作相互依存，一定的閱讀量是寫作的基礎，一定的寫作能力又能促進學生閱讀水平的提高。為了使小學生在文章閱讀中更好地表達自己的獨特觀點和看法，并且將掌握的語言技能恰當地表現出來，就應該不斷通過讀寫結合教學模式提高小學生的綜合閱讀能力，保證小學生在充分理解文章內容的基礎上精確運用相關的寫作技巧來開展寫作。

二、讀寫結合閱讀教學模式的創新策略分析

1.學習并且仿寫課文寫作方法

對小學生進行語文閱讀教學應該順應教學新大綱的要求，使小學生能夠領悟作者的主要表達方法，其主要目的是讓閱讀教學為學生寫作做好鋪墊，打下堅實的基礎。在教學的具體過程中，教師需要引導小學生對文章作者的表達方法進行深刻的領悟，然后指導學生有目的、有選擇性地進行文章的仿寫。比如，在開展《開國大典》這一課的教學時，當學習到“會場”“游行”這些段落時，教師可以適當地總結出對場面描寫的特定方法，然后讓學生嘗試仿寫某項體育活動的精彩比賽場面。再比如，在開展《荔枝》一課的教學時，教師可以分析文章中的細節描寫，然后引導學生開展相關生活細節的回想，比如媽媽的動作、神情、語言等具體的細節等。讓學生在不知不覺中學會文章細節的描寫方法。

2.閱讀課文內容后寫讀后感

在對小學生實施讀寫結合的閱讀訓練時，要堅持將理解和把握課文作為基礎，并且充分挖掘課文中蘊含的情感、使用到的寫作方法、表達方式等，從而最大化地調動小學生的表達欲望和興趣能力，鍛煉和提高小學生的寫作水平。此外，讓學生在閱讀課文后寫讀后感能夠督促學生進行文章的深入理解，從而掌握文章中的寫作技巧，以便運用到日后的文章閱讀和寫作中。

3.發揮想象進行改寫

在實際的小學語文閱讀教學中，將閱讀課文作為基礎進行的閱讀訓練可以豐富小學生的想象力，同時有效拓展小學生的寫作思路，從而綜合地提高小學生的寫作水平，最大化地激發小學生對寫作的欲望，逐漸培養小學生寫作的興趣。為了實施發揮想象力進行改寫的教學策略，教師需要將課文內容作為寫作的資料庫，為學生寫作提供充足的想象空間，鼓勵學生嘗試著把詩歌改寫為記敘文或故事，進行想象的再度加工。

4.想象延伸進行續寫

在進行讀寫結合的閱讀教學中，教師可以適當地將課文情節進行外延，并且配合想象，讓學生進行想象延伸續寫課文的訓練。比如，在進行《凡卡》一課的教學時，教師可以指導學生進行圖文結合的閱讀和想象，從中體會主人公的悲慘命運。比如，教師可以指導學生從不同的思想角度入手，想象信被退回鞋店后落在老板的手中，凡卡將會受到怎樣的對待；想象凡卡的爺爺得知凡卡被虐待后會怎樣；或者想象凡卡受到折磨后終于逃出鞋店的情景。總之，讓學生直接進行參與文章續寫，鼓勵學生把自己的真實情感投入到寫作的文章當中，從而激發學生對寫作的興趣。

總之，閱讀教學是語文教學的主陣地。因此，小學語文教師需要在日常教學中善于挖掘有豐富的儲存、積累價值的文章內容，并且對學生進行讀寫結合的閱讀訓練，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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編輯 李琴芳