高效課堂理念下的略讀教學模式

吳佳

模式的基本結構：

略讀課文“高效課堂”教學模式的基本結構為：觀察閱讀—合作探究—構思寫作—展示講評—修改提升—欣賞點評。

略讀課文“高效課堂”教學模式是根據略讀課文教學的一般程序建構起來的，具有相對的穩定性。但是根據具體略讀課文的不同內容和不同形式，它又有一定的可變性和靈活性。

模式解讀：

一、導

自讀提示，略讀課的綱

翻開語文教材，略讀課的課題前，有一段流暢的文字，那就是“自讀提示”。它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。短短的“自讀提示”也是教學資源的一部分。課堂上，教師要充分發揮“自讀提示”的作用，利用“自讀提示”組織學生半獨立閱讀。教學中，可以先從本單元的前幾篇課文入手，通過同一主題的單元目標自然導入新課。

二、讀

略讀當然不反對朗讀，對于課文精彩片段需要朗讀，提倡朗讀，但更大量地應采用默讀。

1.速讀式閱讀。對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物、時間、地點、主要事件、自己的感受等。

2.尋找式閱讀。學生可以根據閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可能根據自己在整體性閱讀中所發現的問題尋找信息。

3.瀏覽式閱讀。只求了解大體內容。

4.摘錄批注式閱讀。在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇摘抄下來，或對閱讀的重點、難點進行思考批注。

三、悟

全班交流感受最深的語句，教師適時點撥學生難理解的語句，引導交流從文中受到的啟發。還可感悟寫法上的特點。

略讀課文教學的最終目標是幫助學生走向完全獨立的閱讀狀態，形成獨立的閱讀能力。因此，略讀課堂教學設計力求簡約，為學生自主地閱讀開辟充足的時間與空間。略讀課教學活動多以學生獨立閱讀、感悟為主；所設計的活動內容必須通過學生努力基本上能夠獨立完成；引導學生多運用以往積累的學習經驗。

1.悟形式

針對一些在謀篇方面很是特別的課文，可以依據文本的結構特點，在學生已預習的本課基礎上談談這篇課文在形式上的特別之處。這是引領學生自主發現、獨立感悟的過程。

2.悟內容

學生在默讀略讀課文后，想一想課文主要講了什么。想好以后，鼓勵學生可以和同桌說一說。給予學生充分練習的過程，既然讓學生表達，就讓學生充分地說。學生能夠利用先前學習的概括文章主要內容的方法──要點概括法，即抓住事件中的起因、經過、結果。這就體現了略讀課的根本任務：將精讀課中獲得的閱讀知識、方法要求和初步得到訓練的重點閱讀能力，遷移、應用和進一步訓練養成。

當學生概括得比較繁雜啰嗦時，可鼓勵學生在語言上再凝練一些，這便體現了教師的主導作用。這樣的“導”，直接影響學生概括能力的提升，所以這樣的“導”是必要的。

3.悟方法

悟方法，是在悟內容的基礎之上，是理性的升華。鼓勵學生總結出概括文章主要內容的方法，這樣的“導”是給學生一把遷移的鑰匙，能讓學生舉一反三，觸類旁通，所以這樣的“導”也是必要的。

4.悟啟示

不少略讀課文在學生學習后，都能自己談出從文中的收獲。而略讀課，應讓學生有足夠的獨立讀書、思考和練習的時空；所有的教學活動，應力求是學生的獨立學習活動，不宜進行過細的指導，不宜頻繁進行師生交互性的活動。因此，突破這個難點，依然要讓學生獨立自主地“突破”，但要給學生以“無聲”的指導，適時給予“有聲”的點撥，那就是給學生提供了有效的幫手，實現課堂的高效便成為可能。

四、移

關注學法遷移

略讀課文是從學習轉向運用的橋梁。學完課文，還要善于總結自己的收獲，還能夠跳出課文，舉一反三，順向遷移。學習中，我們應引導學生對已有的閱讀知識和方法進行總結提煉，并鼓勵他們嘗試運用這些方法和經驗，體驗主動探究學習的快樂。

1.安排學生的課堂小練筆，在學生自讀自悟，換位體驗的學習后學生情感得到升華，這樣的寫水到渠成。學生在寫的過程中，不僅僅是對文本的再認識，更是審美情趣的提升。明白了文本的寫作背景，又體會到作者為什么寫這篇文章，學生自得的效果更為顯著。

2.引領學生對精讀課文與略讀課文進行比較性閱讀，感知表達異同。

五、延

適時主題拓展

（1）內容的延伸。

（2）思想的拓展。

（3）文體的拓展。

（4）方法的拓展。

新課標指導下的教材大都以單元主題的形式呈現，即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。精讀課文和略讀課文互相補充，互相充實。根據這樣的教材編排特點，我們在略讀課文教學時可以嘗試進行主題閱讀、群文閱讀，讓學生閱讀同一主題的大量文章，拓展學生閱讀視野。

參考文獻：

陳又新.生本教育理念下的高效課堂教學模式[J].教育藝術，2017（5）：65.

編輯 李琴芳