珍視錯題資源，讓“錯誤”美麗起來

陳子慶

摘 要：心理學家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯，就將錯過最富成效的學習時刻。”用理性思維和寬容態度看待孩子的所作所為，包括“錯誤”，這才是教育成功的秘訣。學生在學習中嘗試“失敗”，經歷“錯誤”是最原始的真實表露。因此，一線教師要用平常的心態看待學生，用好“錯誤”資源，變“丑”為美。

關鍵詞：錯誤；正視；資源

一、樹立正確的“錯誤”價值觀

因為錯誤都是有價值的，教師在學生的“錯誤”中要樹立正確價值觀。深刻認識個體的差異性，理性分析錯誤的原因，指導學生弄清“錯誤”根源。把每一次錯誤當做一筆小財富，在錯誤中開發學生潛能，使知識、能力、情感態度得到錘煉，讓“錯誤”的價值得到體現。

二、正視反思，讓“錯誤”美麗起來

在課堂學習訓練中，為了有效地讓“錯誤”美麗起來，教師就要合理、有效地利用“錯誤”資源，真正把“錯誤”當做不可或缺的反思材料，讓學生在自我糾錯中成長，終見“彩虹”。

（一）正視“錯誤”觀念，增強學生自信心

教師首先要正視“錯誤”觀念，同時培養學生用積極的心態面對“錯誤”，把出現的錯誤當作走向成功的墊腳石，從而提高自信心。

1.創造寬松、民主、平等的學習環境

在教學中，尊重、寬容學生，用激勵的言語去評價出錯學生的參與。只有這樣，學生才會積極參與到學習中來。取笑、言語諷刺乃至行動歧視都要不得，因為學生的自尊心受到傷害，喪失自信，就錯過了寬松、民主、平等的環境，學習動力將戛然而止。

2.讓學生理解“失敗乃成功之母”之真諦

在學生面對“錯誤”手足無措時，通過一些勵志故事激發學習動力。特別是學生出現學習困難成績明顯滑坡時，有針對性地通過故事讓其明白“挫折不可怕，學習就是在不斷經歷失敗的過程中獲得成功”的道理，從而提高越挫越勇的信心。

（二）分析“錯誤”類型，有效體驗“吃一塹”

教師要有意識地收集學生出現的典型案例并對其發生根源進行調查分析，有效體驗“吃一塹”。以下就計算教學談談看法：

1.對數學概念定義、算理、計算法則的理解不到位

①法則不明，算理不清。計算法則是學生的思維規則，更是學生能正確計算的通行證。例如：72-28=56。這道題錯因就是退位減法的法則理解不透，對“個位不夠減從十位退一當十，加上個位上的數然后再減”的算理不清，從而直接導致用減數來減被減數。以上錯誤也存在分數加減乘除計算法則混淆。②對乘法分配律的關鍵詞理解不透徹，運用錯誤。例如：25×（40+8）=25×40+8×40。③商中間有0的除法中對0的占位出現跳位和空位的錯誤。例如： 624÷6=14（商不足1就商“0”規定不明）。④四則運算順序錯誤。例如4/11+5/11×11/9=9/11×11/9=1，出錯原因：沒有明確先算哪一級運算，卻被一些特殊數據誤導。

2.其他原因導致的錯誤

①數字看錯（抄錯）。例如87÷3=78÷3=26。②遇挫止步。有些學生因為基礎差，學習困難，當碰到計算題數據大、步驟多的練習，產生畏懼，應付了事而導致錯誤。③信息干擾、思維定勢影響。小學生的形象思維強，邏輯思維弱，在感知練習題時，易受具體問題信息的干擾，忽略運算法則、運算定律等知識。例如：將25×4等同于24×5；再如把125×8÷125×8計算成1000÷1000=1。④短時記憶出錯。由于年齡特征、個性差異的影響，部分學生短時記憶水平差，導致計算錯誤。如連續進（退）位加減，忘加或漏減。⑤不良的學習習慣。如不注意審題、檢查，潦草書寫，粗心計算，做題不用草稿，再大的數也不筆算，做題時只求速度、不求質量等都容易造成計算錯誤。

（三）辨析比較整理，成功實現“長一智”

1.“錯誤”辨析，提高反思能力

在教學中，老師要幫助學生回顧和分析解題過程，弄清錯在哪，這樣對類似問題既能做到避免一錯再錯，又可以提高反思能力。

例如，“學校科技小組在進行種子發芽試驗，玉米的發芽率是96%，現有480粒發芽，有多少粒種子沒發芽？”發現有學生作出了“480-480×96%”的錯誤解答。練習后，我把其作為糾錯典型案例展示出來。讓學生討論辨析錯在何處，為什么錯，如何改錯。這樣一道錯題，在同學們主動辨析中得到解決，加深了對知識的理解，提高了反思能力。

2.“錯誤”整理，體驗成功快樂

充分發揮錯題在學生學習中的積極作用，指導學生收集并整理學習中出現的錯誤，分析原因，改進策略，收入錯題集，并定時直面自己的錯誤進行“返耕”。

如一學生數學日記：“今天是2013年2月28日，早晨6時整，我在一陣急促的鬧鐘聲中醒來，馬上從長2分米、寬14厘米的床上跳起，穿好衣褲套上2米長的拖鞋，沖進50平方分米的洗漱間解手并刷牙洗臉。20秒后我一口氣喝了一杯250千克的牛奶，背起7噸重的書包順手拿了個500克的面包，離開家上學去。”看了這篇日記你發現了什么問題？如此引發錯誤問題，學生卻能加深對計量單位的理解并糾正錯誤。

學生錯題同樣也是一種學習資源，時不時地在課中拿出來，如中醫問病，探“病源”，說“病理”，開“處方”，通過露丑整形，既鞏固所學，又提高辨析能力，還培養了創新思維。總之，作為教師，我們在教學中不縱容“錯誤”，更不去輕易摒棄“錯誤”，讓“錯誤”在特殊的空間里起到特殊的作用，使學生在“錯誤”中適得其所，真正讓“錯誤”美麗起來。

編輯 李琴芳