巧妙得當助力拼音教學

陳曉葵

摘 要：漢語拼音不僅是小學生學習漢字必備的工具，還是小學生學好語文的基礎。拼音本身就是一種抽象的符號，而小學生思考問題往往以形象思維為主，抽象思維較弱。在拼音教學的過程中，倘若教師使用的教學方法不太恰當，那么，整節課堂將變得枯燥乏味。基于此，在漢語拼音教學的過程中，利用多元的教學方法，最大限度地調動學生的學習熱情，從而使他們在學好拼音的同時還能健康快樂地成長。

關鍵詞：拼音；教學；小學生

漢語拼音是小學生學習語文必不可少的工具，也是他們學好漢語、用好漢語的基礎。因此，教師對拼音教學給予了充分的重視。在新課改的背景下，新的教學理念越來越倡導調動學生學習的積極性。基于此，在漢語拼音教學中，筆者充分采用靈活多樣的教學方法從而使得學生在學習中體會到拼音的美妙。

一、巧借故事，調動學生學習漢語拼音的熱情

在漢語拼音的教學過程中，假如教師只是一味地講授拼音，那么，整節課將會是枯燥乏味的。如此一來，學生不僅不會體會到學習漢語拼音的樂趣，還會抵觸對漢語拼音的學習。針對這一問題，在教授漢語拼音的過程中，教師可以根據小學生的身心發展特點、所學拼音的重難點來設計一些有趣的小故事，這不僅有利于集中學生的注意力，還使得他們在快樂的課堂氛圍中學好拼音，用好拼音。比如：在開展ɑ、o、e的學習時，筆者對學生說：“同學們，你們好！今天，老師帶領你們去一個好玩的地方，這個地方的名字叫做拼音王國。你們想去嗎？在這里，有活潑可愛、嘰嘰喳喳的小鳥兒，有迎風招展的大樹，有翠綠的小草，有五彩繽紛的花朵，還有……總之，這里的環境十分優美，不過，值得一提的是，除了有美麗的景色，還有兩大家族。他們常年居住在這里，你們知道是誰嗎？他們就是聲母家族，韻母家族。這兩個家族又有許多個小家庭。當來到他們家里時，你們就會發現這里有很多字母寶寶……”在教授漢語拼音的過程中，筆者通過講故事的方式引導學生學習，這不僅有利于激發他們學習漢語拼音的熱情，還有利于構建高效的拼音教學的課堂。

二、巧借游戲，激發學生學習漢語拼音的興趣

在傳統的拼音教學模式中，教師往往先把漢語拼音讀一遍，然后讓學生再跟著讀一遍，這樣的教學模式，既不能調動學生學習漢語拼音的積極性，又不利于學生學習效率的提升。為了解決這一問題，教師可以開展游戲來引導學生學習漢語拼音。眾所周知，大多數小學生對小動物有一種特殊的感情，他們不僅喜歡小動物，還把小動物當作好朋友。基于此，教師可以充分利用小學生“熱愛小動物”的這一興趣愛好來設計教學活動。這不僅有助于調動學生學習漢語拼音的熱情，還能活躍他們的思維。課下，教師可以提前設計一些畫有小動物的圖片，并在上面寫一個拼音字母。在課堂上，教師引導小學生按一定的字母順序用線把這些圖片連接起來。當學生用線條連接這些圖片時，教師應在一旁觀看孩子們的表現情況，假如他們沒有按一定的字母順序連接這些圖片，那么，教師需要第一時間對學生進行正確的指導；接下來，教師對學生說：“你們在連接這些圖片的同時，還要記得回憶這些拼音字母的特征。”等游戲結束后，教師還可以讓學生講一講圖片上的小動物的特點。通過教師的引導，小學生很快地連出了可愛的小狗、漂亮的大公雞、活潑的小兔子……教師通過開展游戲的方式教授漢語拼音，不僅使學生的動手操作能力得以訓練，還加深了他們對漢語拼音的印象。

三、巧借實物，使漢語拼音以更加直觀的方式呈現出來

在漢語拼音的教學過程中，教師往往會遇到這樣的情況：小學生在學習漢語拼音的時候往往不能產生直觀的印象。筆者認為，出現這種情況的原因無外乎以下幾個方面：就學生而言，小學生年齡尚小，認知水平較低，身心發展不成熟，在學習新知識時，他們往往以感性思維為主，抽象思維較低；就教師而言，有些教師未充分考慮小學生的身心特點，在制作教案時，往往忽略孩子們的實際情況。這不僅使得教與學嚴重地脫節，還使得學生在學習拼音時感到吃力。為了解決這一問題，教師在開展漢語拼音學習的過程中最好利用一些實物或者課本插圖來創設一種與所學內容相關的情境，從而使所學知識更加直觀地展示出來。比如：在學習漢語拼音p和q時，大部分小學生很容易混淆這兩個字母，為了解決這一問題，筆者巧妙利用現實生活中的實物來引導學生學習：漢語拼音p就像羽毛球拍，同樣的道理，我們可以把q想象成數字9；再比如，在學習t這個漢語拼音時，筆者就引導學生把這個拼音想象成一把雨傘，讓學生在本子上把雨傘的圖案畫出來，與此同時，筆者會提醒他們把傘把的地方涂抹成不同的顏色。這些圖片不僅生動形象、貼近生活，還充滿了兒童氣息。在吸引小學生注意力的同時，還使得他們更快地掌握漢語拼音。

總之，在漢語拼音教學中，教師應根據教學內容，以學生的實際需求為出發點，巧妙地安排教學活動，把枯燥乏味的拼音符號變得生動形象；采用豐富多元的教學方式把一個個知識難點變得通俗易懂，把漢語拼音教學與識字教學、口語表達訓練、文章閱讀以及寫作訓練乃至小學生自身的生活實際相聯系，從而使小學生熱情、自覺、開心地學習漢語拼音，進而使得他們把漢語拼音學好、用好。

參考文獻：

[1]葉麗.快樂學拼音[J].考試周刊，2015（18）.

[2]王艷.小學語文拼音教學初探[J].新課程學習（基礎教育），2014（5）.

編輯 趙飛飛