讓作文成為小學生快樂展示的舞臺

莊靈英

摘 要：小學生的語文底子差，觀察能力弱，更沒有組織和駕馭語言文字的能力，作文經常是咬著筆頭無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。千辛萬苦東湊西拼勉強完成一篇習作，也是被老師批為內容不具體，情節不生動，長期下去，學生自然是失去寫作熱情。因此，作為一線小學語文教師，絕對應該消除學生的畏懼作文心理，讓小學生把寫作文當成一件樂事、趣事。

關鍵詞：起點；細心；留心；升華情感

作文教學在小學階段相當重要，幾乎占了語文教學的“半壁江山”。但幾乎所有的語文教師都認為，相當一部分學生不喜歡作文，一提作文就害怕，不但是成績低下的學生怕，成績好的學生也怕，而且隨著年級升高，怕寫作文的人數越多。而教師自己也害怕教作文、批改作文。就算進行作文教學，也是耗在時間加汗水的拼搏中，改得作文肩周炎發作，老眼暈花，但也是“羚羊掛角，無跡可求”。如何改變，讓學生從厭煩寫作轉向愛好寫作，是我們語文教師不可忽視的重要課題。結合我多年的教學實踐，我認為要把握以下幾點：

一、找準起點，準確把握學生的寫作要求

《義務教育語文課程標準》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”這說明了小學生作文的性質是一種“練習”，而不是創作。但目前有不少教師對小學生的作文要求過高，評分過嚴，常常用“優秀作文選”的尺度去衡量學生的文章，或者拿教師自己的書面表達水平來要求學生。這種“盲目拔高”的做法，嚴重地挫傷了小學生作文的積極性，難怪小學生“望文生畏”。因此，我們教師必須端正作文教學的思想，準確把握小學作文教學的性質和

要求。

二、興趣助推，讓學生愿寫

1.談話導入，消除畏懼感

作文教學的第一環節便是作文指導，其目的是通過教師與學生的共同審題、立意、選材等活動，從整體上認識作文的中心和作文中應注意的問題，為起草作文奠定正確的思維基礎。我在完成這一任務的過程中，注重與學生的相互交流，注意把自己的真情貫穿于教學的始終，并調動學生的積極性，使學生的感情與教師的情感產生共鳴。

2.創設情境，激發寫作欲望

作文教學中創設情境是提高學生寫作興趣，激發學生寫作欲望的催化劑。例如，學習完人教版第十冊第一課《草原》后，在學生的感情還沉浸在草原的優美風光，意猶未盡時，我緊接著出示我們家鄉的優美風光圖片，學生的情感再次得到震動：“哇，這是我們家鄉嗎？”“真美哇，平時我們怎么就沒發現呢？”……趁著同學們的開心勁兒，我順勢提出作文要求：“同學們，其實咱們的家鄉也很美，一點兒也不遜色于草原，下節課大家就把我們家鄉的美盡情描繪出來，行嗎？”“行！”同學們都異口同聲地回答。

由此可見，在作文教學中，為學生創設情境是十分重要的，它激發了寫作欲望，開拓了學生的寫作思路，學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂，學生自然會愛上寫作。

三、積累加速，讓學生能寫

1.廣泛閱讀，積累素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話深刻地揭示了讀與寫的緊密聯系：學習寫作，就得多讀。讀包含著對語言文字“感知理解—吸收積累—轉換創造”的過程。教師可根據課文內容來積累，“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

2.留心觀察，有話可寫

紙上得來終覺淺。寫作的過程，是觀察、思維和表達緊密結合的過程。葉圣陶指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”豐富多彩的生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。要想指導小學生寫好作文，首先得指導他們做生活的有心人，養成留心觀察的好習慣。學生害怕作文，常常是因為沒有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領學生走向課外，春天來了，讓學生找春天，夏天到了，讓學生去學游泳，秋天，可以讓學生撿樹葉做標本……學會觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙，學會體驗生活的酸甜苦辣，領悟人生的意義和真諦，從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，自然下筆就有內容了。

四、勤練沖刺，讓學生愛寫

小學生的記憶特點是：以形象記憶為主，缺乏理解，因而記得快也忘得快。教師應要求學生及時寫好日記，積累素材。由于日記的內容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的。高年級學習任務重，那就改成寫周記，字數不限。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織一次單元活動展示，搞完一次大清潔，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

學生勤于練筆之后的及時講評，還會對學生起到推波助瀾的作用。教師的“批”非常重要。批改作文教師盡量不要在學生作文后面寫上“內容不具體”“條理不清晰”的字樣，不但挫傷了學生積極性，也易使學生產生自卑與畏懼的寫作心理。教師應以“多鼓勵、少批評”“多留少改”為原則，努力發現學生作文中的閃光點，特別對寫作基礎比較差的學生，即使是微小的進步，如：某個詞用得妙，某句話寫得好都應給予表揚。

實踐證明，準確把握習作的起點，依照學生語言發展特點和小學生的心理特點，找準他們的興趣點，在習作指導中多加些趣味，充分調動他們的感覺器官觀察，勤于動筆，學生定會克服怕寫作文的障礙心理，讓作文成為他們快樂的舞臺。

參考文獻：

朱作仁.小學作文教學心理學[M].福建教育出版社，1993-04.

編輯 趙飛飛