理清“詳略”，強(qiáng)化“語(yǔ)用”

【案例背景】

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它的主要任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該留下語(yǔ)言，留下情感，言意兼得。因此，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生指導(dǎo)課文說(shuō)了什么，寫了什么，更要領(lǐng)悟到課文是怎么說(shuō)、怎么寫的，為什么這樣說(shuō)、這樣寫，把閱讀與寫作巧妙結(jié)合起來(lái)，從而改變長(zhǎng)期以來(lái)把內(nèi)容和形式割裂開(kāi)來(lái)，只顧內(nèi)容無(wú)暇顧及形式的片面做法，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸到言意互轉(zhuǎn)、言意相融的本來(lái)面目上來(lái)。

在學(xué)校舉行的一節(jié)課題研討課上，一名課題實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教的是人教版五年級(jí)上冊(cè)第15課的《落花生》，她在引導(dǎo)學(xué)生理解了文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生高明地體會(huì)“詳略得當(dāng)”的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本真回歸。

【案例描述】

師：同學(xué)們，讀了《落花生》一文，你一定了解了課文寫了哪幾件事？

生：主要寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這四件事。

師：概括得很好。這四件事中，哪些是作者詳寫的？哪些是作者略寫的？

生：種花生和收花生這兩件事略寫。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：作者寫種花生只用了八個(gè)字“買種、翻地、播種、澆水”來(lái)概括，收花生只用了一句話寫。

師：其他的呢？

生：嘗花生寫得也很簡(jiǎn)單。

生：只用了兩句話。

師：哪件事寫得最詳細(xì)？

生：議花生。

生：作者用了12個(gè)自然段寫議花生這件事。

師：買種子、翻地、播種、澆水這四件事，無(wú)論哪件事都很麻煩，每件事都有話要寫，為什么作者只用8個(gè)字加以概括呢？

（學(xué)生或自主讀書(shū)或小聲討論……）

生：因?yàn)檫@篇文章題目是“落花生”，而不是種花生或收花生或嘗花生。

師：那么，“種花生、收花生、嘗花生”這幾件事能不能不寫呢？

生：不能不寫。因?yàn)椴粚憽胺N花生”，就不會(huì)有“收花生”；不寫“收花生”，就沒(méi)有“嘗花生”；不寫“嘗花生”，自然就沒(méi)有“議花生”。

師：作者怎么把議花生這部分寫具體的？

生：作者詳細(xì)地寫了父親、母親、姐姐、哥哥、“我”說(shuō)花生的好處。

師：在寫父親、母親、姐姐、哥哥、“我”說(shuō)花生的好處，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：姐姐、哥哥的話寫得少，只有一句。寫母親“點(diǎn)點(diǎn)頭”，寫我的寫得多，父親的話寫得最多。

師：作者如此巧妙地安排材料，是本文在表達(dá)方法上一個(gè)重要的特色，叫詳略得當(dāng)。那么，作者為什么詳細(xì)父親的話？

師：作者寫這篇文章，目的是要告訴我們一個(gè)做人的什么道理？

生：這個(gè)道理就是：人要成為一個(gè)有用的人，不要做只講顏面，而對(duì)他人沒(méi)有益處的人。

師：這樣一來(lái)，你們應(yīng)當(dāng)理解了作者為何這樣有詳有略地安排材料嗎？

生：（恍然大悟狀）作者把父親的話作為重點(diǎn)詳寫，是因?yàn)楦赣H的話給作者帶來(lái)了終生的啟示，做人的道理。

師：可見(jiàn)，詳略安排是根據(jù)什么而定的？

生：根據(jù)你在這篇文章當(dāng)中想表達(dá)什么來(lái)定。

生：根據(jù)寫作的目的來(lái)定的。

師：是的，依據(jù)作者的寫作用意和課文的主旨來(lái)確定詳略。主次明確、詳略得當(dāng)，是這篇敘事散文的第一個(gè)特征。今后，我們寫文章不能平均使用力量，也得分清主次，主要的內(nèi)容寫得詳，次要的內(nèi)容一筆帶過(guò)，這樣才能使得文章的重點(diǎn)突出，主題鮮明。

師：生活中，落花生這樣的事物還有哪些？它們身上各體現(xiàn)出怎樣的精神品質(zhì)？請(qǐng)你學(xué)習(xí)《落花生》的寫法，選取一種事物寫一寫，盡量做到詳略恰當(dāng)。

（生動(dòng)筆習(xí)作）

【案例評(píng)析】

課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程要致力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。為了落實(shí)課標(biāo)精神，執(zhí)教者把落腳點(diǎn)放在語(yǔ)言文字運(yùn)用上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序、謀篇布局，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1.立足文本，捕捉語(yǔ)用起點(diǎn)

《落花生》全文篇幅不長(zhǎng)，僅15個(gè)自然段，但在謀篇布局、段落安排上有獨(dú)特之處，是一篇詳略得當(dāng)處理到極致的文章，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詳略處理的典范。文章圍繞“落花生”講了種花生、收花生、嘗花生、議花生四層意思，其中，略寫“種花生、收花生、吃花生”這三部分內(nèi)容，采用了對(duì)話的形式，用了12個(gè)自然段，具體描述了“議花生”的過(guò)程。更有意思的是，在敘述一家人對(duì)花生的議論時(shí)，作者也有詳略之分，姐姐、哥哥議論寫得少，父親和我的則比較多。略到了極致，也詳?shù)搅藰O致，使讀者對(duì)花生的不求名利、默默貢獻(xiàn)的品格，對(duì)父親所說(shuō)的“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理，產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

2.揣摩寫法，習(xí)得語(yǔ)用方法

在教學(xué)中，執(zhí)教老師充分發(fā)揮課文這一“例子”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。能立足科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)和確定教學(xué)的核心價(jià)值——主次分明，詳略得當(dāng)，圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)有目的、有步驟的練習(xí)，最初讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“課文圍繞落花生寫了哪幾件事”，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分清哪些內(nèi)容是“詳寫”，哪些內(nèi)容略寫，再引導(dǎo)學(xué)生交流“作者這樣安排的用意是什么？”幫助學(xué)生體會(huì)作者布局謀篇、選擇材料的奧妙，探討文章結(jié)構(gòu)，汲取表達(dá)營(yíng)養(yǎng)，以備在習(xí)作中運(yùn)用。

3.讀寫結(jié)合，提升語(yǔ)用能力

讀寫結(jié)合是進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效策略。讀是學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法，寫是提升運(yùn)用的能力，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)和發(fā)展。最后，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)要學(xué)以致用，通過(guò)這個(gè)小練筆，讓學(xué)生牢固地掌握了《落花生》的寫法，讀寫結(jié)合，使學(xué)生既得意又得言，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，把語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。

作者簡(jiǎn)介：葉淑華，女（漢族）福建大田人，大專，福建省大田縣城關(guān)第一小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 高 瓊