借力助推，以團隊成長促整體發展

蔣慧群

“三十六計”之樹上開花

樹上開花，原意是指當自己的力量渺小時，要善于借助各種因素為自己壯大聲勢。這里分享的是如何借“園長發展共同體”之力，促進區域內學前教育整體優質均衡發展的故事。

我所在的教育署轄區內有幼兒園100多所，其中，民辦園占38%，開辦不足三年的幼兒園10所，新增分園20多所，任職三年內的新園長15名。面對體量大、辦學水準參差不齊、管理隊伍新手多的復雜情況，我們充分發揮5名專業功底扎實、管理經驗豐富、辦園成效明顯的示范園園長的作用，由她們分別領銜建立5個園長發展共同體，把區域內不同層級、不同體制的幼兒園聚集在一起，并開始了共同成長的探索旅程。

一、重點突破——滿足需求為先，提升弱勢為重，重個體開花

H園是一所地處偏遠農村的新開辦園，這所校舍新、園長新、教工新、幼兒新的“四新幼兒園”是我署眾多新園的縮影。如何借助共同體之力縮短新園的創優進程？帶著這樣的使命，園長共同體踏入了這塊試驗田。成員們擺脫原先零打碎敲的幫扶局面，采用集中會診+問卷調研的方式，通過診斷尋找“四新幼兒園”的主要問題，并借助數據分析問題背后的成因，在此基礎上，將“四新幼兒園”在園務管理、課程實施、衛生保健等領域存在的問題轉化為一個個子項目，由組內成員根據自身優勢自主認領項目，圍繞重點有針對性地攻堅克難。這種集中優勢資源，各個擊破，并將研究成果與團隊成員分享的方式，有效解決了新開辦園新手多、問題多、資源匱乏、經驗不足的實際困難，使得新園的發展速度大幅度提升。針對各成員單位之間路途遙遠、往來不便等不利因素，共同體充分發揮“四新幼兒園”青年教師多的優勢，利用網絡平臺和聊天工具溝通信息，探討問題，實現遠程交流。這種跨越時空的溝通方式，能快捷便利、寬松自由、及時有效地解決問題。領銜園長此時的主要任務，一是根據各園需求，激發內驅力，引領大家聚焦重點，突破瓶頸；二是引導成員單位坦誠交流、相互幫助，并及時將個體的研究成果予以交流傳播。因此，一批“四新優質園”相繼由共同體孕育生成。

根據幼兒園所處階段、面臨任務和發展需求等情況，由共同體組建團隊進行全面診斷，并在此基礎上，發揮團隊智慧，總體把關、確立目標、過程帶教、助力攻堅，幫助幼兒園集聚主要精力開展探索研究，促其開花結果。這不僅扶持了一批新園、弱園跨入優質園行列，更大大增進了廣大教工的自信心，調動了大家參與內涵建設的積極性。

二、平等合作——打破體制壁壘，弱化等級差異，重共同成長

為了打破城鄉幼兒園內涵發展不均及公辦園、民辦園之間的體制壁壘，每個共同體均由若干不同地域、不同體制與不同層級的幼兒園組成，我們試圖通過這種“混合”式團隊建制，促進不同類型幼兒園加強交流互動，從而達到優勢互補、均衡發展。各成員單位輪流主持研討，展示半日活動、開展教研活動、介紹課題研究等，實現了經驗成果在成員單位之間的“柔性流動”和“發揚光大”。同時，專題交流又使長期累積的經驗在成員單位之間進行傳遞。比如，在公辦幼兒園帶動下，民辦幼兒園開始通過教研活動、教師培訓等加強內涵建設，保教質量得以提高；在民辦幼兒園影響下，公辦幼兒園開始關注辦學成本，逐漸改變了過去大手大腳花錢的習慣。

各成員在伙伴式的互幫互學中合力尋求問題解決的辦法和路徑，不同幼兒園間實現了資源共享，展現出“1+1>2”的合作力量。

三、整體推進——兼顧多項目標與內容，關注解決問題的思路與方法，重體內外雙循環

共同體內每所幼兒園的實際情況、迫切需求、發展目標各不相同，如何確立共同發展的立足點是共同體開展有效研究的關鍵，為此，我們把目光指向幼兒園日常工作的各個層面。某民辦園園長為無法打破教研活動“一言堂”的局面而焦慮，問題一經提出，立即引起廣泛共鳴，大家決定“解剖麻雀”。園長們常把被診斷的成員單位稱為麻雀，解剖麻雀首要的是查找問題。各成員單位一起親臨民辦園教研現場，一番把脈診斷后，大家發現該園教研主題不明晰，活動組織形式單一，教師準備不充分、胸中無“貨”、心里沒底是造成“一言堂”的主要原因。對于情況不一的各成員單位而言，所存在的問題可能各不相同，但解決問題的思路與方法可以共享。因此，這一環節成為共同體研討的重點。關于教研“一言堂”問題，成員們設計了“二加一”解決方案。第一步是梳理教研活動前與后的任務菜單，推出教研活動前預案發布，教研活動后問題與調整記錄等，提升教研組長計劃與反思的能力；第二步是研究基于不同話題的互動方式，大家設計出主講人、觀察員、記錄員等角色，幫助每位教師明確教研任務，承擔起研討的責任。“加一”是指分享共同體內園本研修示范校的教研經驗，在內化經驗基礎上依據實際重構新經驗。

基于共同關切，在“解剖麻雀”的過程中，所有成員均發揮了主動性、積極性，大家查擺問題、協商對策、實證探索，不僅研究出一套應對問題的基本路徑，而且根據自身特殊情況，形成了一系列行之有效的解決方法。共同體內聚焦共性問題開展深度探究，使“體內”成員在互幫互助中獲得了共同成長。與此同時，教育署搭建平臺，組織共同體之間進行交流展示活動，使“體內”研發的經驗在“體外”產生規模效益，這種體內體外雙循環的運作模式，促進了區域學前教育的整體發展。

反思

園長發展共同體本質上是一個合作學習的集體，成員單位之間并非簡單的“輸出”與“輸入”關系，應該是圍繞共同目標互助合作、共同成長的伙伴。助力共同體創生經驗，借力共同體之經驗成果促進區域學前教育加速度發展，是我們這些年致力推進的事情。

我們還在路上。