不同武術技能學習層次的教學策略

魏開源

（廣州市花都區秀全外國語學校，廣東 廣州 510800）

1 研究目的

教學策略是教師在教學過程中為實現一定的教學目標而制訂的并付諸了教學過程實施的整體方案，選擇合適的教學策略有利于實現的武術教學目標，提高武術教學效果，提高武術教學質量。不同武術技能學習層次的教學所要達到的目標不盡相同的，因而在武術教學過程中所采用的教學策略也是不一樣的。探討武術技能學習的內在規律，找出不同武術技能學習層次之間的基本關系，構思不同武術技能學習層次的教學策略，從而激發學生的武術學習興趣，提高學生的武術認知水平，規范學生的學習行為，發展學生的體能水平，弘揚中華武術精神，培育學生體育學科核心素養，進而形成初中武術教學的特色，豐富“廣州‘好教育’”的具體操作方略。現有研究多將運動技能學習作為一個固定的運動技術動作系統，視運動技能為一個沒有層次結構的不變整體，在武術技能學習中這種現象尤為嚴重，致使武術教學實踐操作中，不能考量武術技能學習的遞進層次結構，只能粗線條地進行教學操作，造成學生掌握和運用武術技能困難的局面?；诖耍诮?年的初中武術教學實踐中，運用身體練習體驗理論指導武術教學實踐，將武術技能分成動作符號學習、運動邏輯學習和應用意義學習3個遞進層次進行教學 ，形成系統的、循序漸進的初中武術教學，構思不同武術技能學習層次的教學策略，讓學生在武術學習中獲得積極的身體練習體驗，提高武術教學效果。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

不同武術技能學習層次的教學策略。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 在中國知網以武術技能、運動技能學習、教學策略、身體練習體驗為關鍵詞查詢近5年的文獻資料，借鑒專家學者的體育教學理論研究成果，為本研究提供理論方面的支撐。

2.2.2 觀察法 在近5年的初中武術教學中進行反復的教學嘗試，觀察學生武術技能學習活動過程的身體練習行為、運動認知和心理感受，形成相應的描述性數據，并作歸因分析，形成不同武術技能學習層次的教學操作策略。

2.2.3 案例分析法 在初中武術教學中所觀察到的不同武術技能學習層次的教學案例中，有針對性地選擇一些典型案例，并全面了解其發生、發展的過程，全面分析其發生的緣由，以總結出不同武術技能學習層次的教學操作策略。

2.2.4 邏輯分析法 從武術教學實踐中存在的主要問題入手，對不同武術技能學習層次的教學操作進行邏輯思維，對身體練習體驗作為初中武術教學的理論依據進行分析，在此基礎之上再進行多次重復的教學嘗試，總結出不同武術技能學習層次的教學操作策略

3 結果與分析

3.1 武術技能動作符號學習層次的教學策略

3.1.1 創編順口溜 動作符號學習是運動技能學習的基礎層次，主要特征是進行身體動作符號的概念學習，以形成動作技能。在初中武術技能教學中，有許多武術動作符號的動作術語需要學生了解，有許多武術動作符號的動作規格需要學生掌握，有許多武術動作符號的行進路線需要學生清楚。為了讓學生在武術技能動作符號學習中獲得積極的身體練習體驗，采用創編順口溜策略讓學生邊練武術動作邊說順口溜，既有利于學生形成武術技能動作符號學習的概念，又有利于學生形成正確的武術動作技能。例如，在練習仆步掄拍時，創編順口溜：兩臂平舉腳開立，向上搶臂貼耳近，向下靠腿腰側轉，搶臂一圈仆步拍。學生一邊練習仆步掄拍一邊口說順口溜，讓學生更加清晰仆步掄拍的掄臂路線和方向，同時腰胯轉動用力協調掄臂，形成正確的仆步掄拍動作。

3.1.2 趣味武術操 武術技能動作符號學習層次以動作符號記憶為主要特征，通過人體本體感覺形成運動性認知 ，通過身體練習進行符號的概念表達，形成身體姿勢、練習軌跡、練習負荷的身體練習符號系統。 為了激發學生武術技能動作符號學習的興趣，讓學生在武術練習中獲得積極的身體練習體驗，采用創編趣味武術操策略，將武術技能動作符號按照一定的類型或者組合創編成趣味武術操，讓學生系統地掌握武術技能動作符號，特色增強學生武術練習興趣。如在學生學習武術基本手型時，將拳、掌、勾、單指、虎爪等基本手型創編成武術手形操，學生練習時按照口令節奏不斷快速轉換不同的手型，正確掌握不同武術手型的用力技巧，形成不同武術手型的概念，在武術手型操練習中獲得積極的身體練習體驗。

3.2 武術技能運動邏輯學習層次的教學策略

3.2.1 創設攻防情境 武術技能的本質屬性在于它的攻防技擊性 ，在武術技能運動邏輯學習中需要按照一定的武術動作概念與要求，并遵循一定的邏輯規則才能完成。學生在掌握了武術基本動作符號學習后，創設具體的攻防情境，讓學生按照武術運動項目的規則要求嘗試練習，獲得積極的身體練習體驗，從而形成武術運動技能。例如，設置“學生的手被抓住了”的具體情境，學生根據已掌握的動作概念與要求，嘗試擺脫對手的控制，學生有直接用脫手擺脫對手的，有用摟手反過來控制對手的，也有用摟手沖拳進攻對手的。學生通過自己對武術運動項目邏輯規則的理解從不同的思維角度解答具體情境中的問題，并在練習過程中相互學習、相互幫助，形成積極的身體練習體驗，掌握武術運動技能。

3.2.2 武術攻防對練 武術技能運動邏輯學習主要是將某一類型的多個武術動作技能，按一定身體運動的邏輯關系，在相關的技術動作聯結知識的基礎上，進行反復的身體練習，獲得積極的身體練習體驗，形成組合運動技能、專項運動技能、創新運動技能等。 在初中武術教學中采用武術攻防對練策略，有助于學生進一步體會和理解各種武術單練套路中每個動作的技擊意義，從而提高運動技術水平，有助于培養運動員勇敢、機智、敏捷和互相協作的精神。例如，在劈扇與格擋的攻防對練中，學生2人1組進行劈扇與格擋的攻防對練，能深入領悟到劈扇與格擋動作的攻防含義和具體用途，同時深刻體會集中注意力、相互協作的重要意義。學生體會劈扇與格擋的攻防對練后，在武術扇演練過程中的那種精神狀態完全上升到另一種境界，能夠真正做到手、眼、身、法、步同時到位，盡顯精神氣力功。

3.3 武術技能應用意義學習層次的教學策略

3.3.1 功夫達人比賽 學生在掌握了武術技能后，教師要關注學生武術技能的表現能力，引導學生如何應用自己所掌握的武術技能在不同的環境中進行展示，獲得積極的身體練習體驗，從而領悟其對于自身生命發展的意義。例如，學生掌握了武術扇套路后，組織學生進行功夫達人比賽，告知學生如何在賽前積極準備，主動學習“功夫達人”比賽規則，積極思考如何獲得“功夫達人”稱號？有的小組創新比賽隊形，利用不同步法排出具有層次感和不同形狀的隊形；有的小組開場形式新穎，盡展學生青春活力，氣勢磅礴；有的小組主動幫助隊友糾正動作，規范動作，做到整組同學步法一致、動作有力；有的小組結合自己的特長，將翻騰、跳躍、滾翻等動作融入功夫達人比賽；有的小組發揮集體智慧，創造出特色的武術造型動作，盡顯風采。

3.3.2 創編武術表演 學生掌握運動技能仍然需要進一步提升，需要將多種運動技能進行組合，在一定的目的任務要求下，以健身、競技、娛樂的相關知識為基礎進行反復的身體練習，形成具有實際應用意義的運動技能。學生只有將掌握的武術技能合理地應用于實際需要之中才能領悟其真正意義，才能將武術技能變成一種實用技能。如學生學習完武術扇后采用創編武術表演策略，學生以小組為單位，根據已學武術技能知識，將不同的扇法、手法、步法和身法按照武術套路的邏輯規則，結合本組成員的具體情況和武術表演項目的相關知識，充分發揮想象力和創造力，創編出具有本組特色的武術表演項目。采用創編武術表演策略既能讓學生充分投入到創編活動中運用武術技能，也能促進學生之間相互交流，充分發揮想象力和創新力，升級武術技能應用能力。

4 結論與建議

4.1 結 論

不同武術技能學習層次的教學所要達到的目標不盡相同的，因而在武術教學過程中所采用的教學策略也是不一樣的。因而在武術教學實踐中要采用不同的教學策略已達到相應的教學效果：在武術技能動作符號學習層次采用創編順口溜、趣味武術操等策略能提高學生武術認知水平，激發學生武術學習興趣；在武術技能運動邏輯學習層次采用創設攻防情境、武術攻防對練能促進學生深入理解動作攻防含義，促進學生規則意識；在武術技能應用意義學習層次采用功夫達人比賽、創編武術表演等策略能加深學生武術技能應用的理解，形成良好的運動習慣。

4.2 建 議

不同武術技能學習層次的教學策略是在近5年的初中武術教學實踐中所采用的操作策略，僅供廣大一線體育教師參考和借鑒。建議體育教師結合學校的實際情況、學生的具體特點和自身的優勢特長，運用身體練習體驗理論指導武術教學實踐，從動作符號學習、運動邏輯學習、應用意義學習三個遞進層次構思體育教學策略，讓學生獲得積極的身體練習體驗，增強學生體質體能，促進學生全面發展。