體育教學(xué)過(guò)程中以人為本教育理念與體現(xiàn)的分析

張 坤

（湖北文理學(xué)院理工學(xué)院， 湖北 襄陽(yáng) 441021）

為了響應(yīng)黨的十九大會(huì)議的號(hào)召，教育部門依據(jù)當(dāng)前高校體育事業(yè)發(fā)展情況，頒布了全新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在為課程教育改革提供新思路。基于此教育背景，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)工作，將培養(yǎng)學(xué)生體育興趣作為首要工作，致力于學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。當(dāng)前，如何在體育教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)以人為本教育理念已經(jīng)成為教師群體廣泛熱議的話題。

1 高校體育開(kāi)展以人為本教育的必要性

高校在推動(dòng)社會(huì)文明與文化傳播方面具備獨(dú)特作用，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)了一批又一批復(fù)合型人才，只有認(rèn)可高校的教育作用才能實(shí)現(xiàn)復(fù)興中華民族的目標(biāo)。高校體育教育肩負(fù)著繼承和發(fā)揚(yáng)人本主義教育的任務(wù)，涵蓋了自然科學(xué)、人文思想等教育內(nèi)容，旨在強(qiáng)健學(xué)生的體魄，提升學(xué)生的身體素養(yǎng)。教師需要將以人文本的教育理念滲透至多個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生客觀對(duì)待事物，從而衍生出多種心理狀態(tài) 。此外，以人為本教育還顯現(xiàn)在責(zé)任感培養(yǎng)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸將其升華成使命感，借助與他人的人際交往，構(gòu)建起互愛(ài)互助的關(guān)系。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，雖然體育課程自身是圍繞生命健康展開(kāi)論述的，但是其中缺少人本價(jià)值內(nèi)容，教師需要善于挖掘此類信息，使學(xué)生在鍛煉中體驗(yàn)體育與人本主義間的關(guān)系。傳統(tǒng)教育手法早已無(wú)法滿足教育發(fā)展需求，教師需要轉(zhuǎn)換教育思想，注重學(xué)生全面發(fā)展。將以人為本理念合理滲透到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而言至關(guān)重要。因此，高校體育教育必須要貫徹落實(shí)“以人為本”思想。

2 高校體育教學(xué)改革存在的不足

2.1 以課程為核心，主體認(rèn)知錯(cuò)誤

傳統(tǒng)教育模式下，高校體育課程教育大多是采取灌輸式的教育手法，體育課程長(zhǎng)期處于獨(dú)立封閉的狀態(tài)。高校體育教育主講理論知識(shí)，忽視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展。在教學(xué)中，按照教材設(shè)置情況進(jìn)行復(fù)述式講解，學(xué)生對(duì)此知識(shí)并不感興趣，教學(xué)效果可想而知。隨著課程教育改革程度的不斷加深，教師們陸續(xù)進(jìn)行課程改革，但是依舊有部分教師沒(méi)能轉(zhuǎn)換思想，從主張“體育課程不要弄得如此復(fù)雜，講解運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行體育鍛煉足矣”這一言論，我們能夠發(fā)現(xiàn)教師忽視了體育教育的服務(wù)功能。正是由于部分教師思想的老化問(wèn)題，導(dǎo)致以人為本教育思想沒(méi)能發(fā)揮出應(yīng)有作用 。

2.2 忽視觀念的培養(yǎng)

當(dāng)前，高校體育課程教育的目標(biāo)與職責(zé)，旨在為學(xué)生的全面發(fā)展與教育服務(wù)。高校體育教師需要權(quán)衡好兩者關(guān)系，在提升學(xué)生身體素養(yǎng)與心理健康能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，這也是貫徹落實(shí)以人為本教育思想的行動(dòng)體現(xiàn)。在課堂教育中，教師需要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力 。針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身運(yùn)動(dòng)的觀念。但是從現(xiàn)階段高校體育課程開(kāi)展情況來(lái)看，并不樂(lè)觀，大部分高校體育課程僅做到了因材施教要求，卻忽視了學(xué)生鍛煉觀念的培養(yǎng)，直接影響到課程教育效果。

3 基于“以人為本”教育理念下的高校體育教學(xué)改革

3.1 培養(yǎng)終身意識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展

要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。張載曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成。”興趣作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能夠有效轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與觀念，為日后形成終身體育鍛煉觀念奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。據(jù)現(xiàn)有調(diào)查文獻(xiàn)資料顯示，只有學(xué)生對(duì)參與的實(shí)踐活動(dòng)充滿興趣，大腦皮層才會(huì)逐漸興奮起來(lái)，且運(yùn)動(dòng)效果也要優(yōu)于被動(dòng)鍛煉。基于此，高校體育教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力的體育情境，采取多元化教學(xué)方法，吸引學(xué)生到課堂中來(lái)，為培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講解籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以在開(kāi)課前幾分鐘進(jìn)行熱身小游戲“網(wǎng)魚(yú)”。游戲開(kāi)始，擔(dān)任“小漁網(wǎng)”的同學(xué)在場(chǎng)內(nèi)用手觸及正在跑動(dòng)的其他同學(xué)，其他同學(xué)用各種躲閃、擺脫動(dòng)作在場(chǎng)內(nèi)積極跑動(dòng)，被觸到者加入“小漁網(wǎng)”，等“小漁網(wǎng)”擴(kuò)大到4人時(shí)，重新組成2個(gè)“小漁網(wǎng)”進(jìn)行活動(dòng)。以此類推，逐漸組成許多“小漁網(wǎng)”直到剩下最后一名時(shí)游戲結(jié)束。 游戲規(guī)則：“小漁網(wǎng)”不得松手觸人；在游戲過(guò)程中不得逃出界外。通過(guò)教學(xué)游戲吸引學(xué)生注意力，教師需要把握時(shí)機(jī)為學(xué)生講接球技術(shù)知識(shí)，并以游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)。在游戲中80%以上的學(xué)生能熟練地掌握傳接球動(dòng)作，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)。

3.2 轉(zhuǎn)換教育思想，整合教育價(jià)值

傳統(tǒng)教育模式下的高校體育教育任務(wù)僅停留在掌握運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)與技巧上，并不滿足教育發(fā)展需求。因此，教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)換教育思想，從教學(xué)內(nèi)容、教育任務(wù)、教育方案等角度入手整改優(yōu)化課程教育，巧妙融合教學(xué)評(píng)價(jià)及人文教育內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)中，基于以人為本的教育思想，將課程教育價(jià)值與人文價(jià)值整合在一起，從而實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和精神需求的滿足。高校體育課程健身價(jià)值是毋庸置疑的，而人文價(jià)值卻鮮有人提及。基于此情況，體育教師需要聯(lián)合學(xué)生一同努力，嘗試站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，綜合分析學(xué)生的情緒變化，為學(xué)生量身定制訓(xùn)練方案，善于挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。若是將二者區(qū)分講解將很難獲取預(yù)期效果。因此，在教學(xué)中，教師需要事先解析教材內(nèi)容，從中選取人文教育內(nèi)容，配合體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方案，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)兩者間關(guān)系，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.3 尊重主體地位，發(fā)揮指導(dǎo)作用

基于以人為本的教育背景，高校體育教師在進(jìn)行課堂教育活動(dòng)中，需要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮好教育指導(dǎo)作用，而并不是像傳統(tǒng)教育模式中“教師即中心”。體育教師需要在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與鍛煉，而不是將自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上。教師需要打破教育僵局，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。例如，教師在講解“排球準(zhǔn)備姿勢(shì)與移動(dòng)動(dòng)作”時(shí)，旨在迅速反應(yīng)移動(dòng)，為完成接下來(lái)的擊球動(dòng)作奠定基礎(chǔ)。教師需要事先為學(xué)生介紹準(zhǔn)備姿勢(shì)的徒手練習(xí)方法，將學(xué)生分成兩排面對(duì)面站立，一排做動(dòng)作，另一排糾正對(duì)方錯(cuò)誤動(dòng)作，兩排互教互學(xué)。 隨后由教師以哨為令做動(dòng)作。第一聲哨：學(xué)生做半蹲準(zhǔn)備姿勢(shì)；第二聲哨，學(xué)生做稍蹲準(zhǔn)備姿勢(shì)；第三聲哨，學(xué)生做低蹲準(zhǔn)備姿勢(shì)。教師隨時(shí)糾正動(dòng)作，也可以讓一排學(xué)生做，另一排學(xué)生糾正其動(dòng)作。借助學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤，有效深化學(xué)生課堂主體的認(rèn)知，在拉近師生距離的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。教師需要深度解讀人本主義教學(xué)思想，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中給予指導(dǎo)，為學(xué)生提供自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與時(shí)間，充分激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛能。

3.4 構(gòu)建寬松環(huán)境，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

以人為本教育主張學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)參與體育鍛煉增強(qiáng)體魄，在提升人體自身免疫力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)終身訓(xùn)練的認(rèn)知。基于此要求，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自我專業(yè)發(fā)展能力，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，構(gòu)建寬松自由的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在為學(xué)生講解墊拋球技術(shù)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，并為學(xué)生解答學(xué)生疑惑。3～6人為1組，討論動(dòng)作要領(lǐng)。當(dāng)球飛到腹前約一臂距離時(shí)，兩臂夾緊前伸，插入球下，同時(shí)配合蹬地、提肩、頂肘、壓腕、抬臂等全身協(xié)調(diào)動(dòng)作迎向來(lái)球，身體重心隨著擊球動(dòng)作向前上方移動(dòng)。此時(shí)教師需要為學(xué)生播放歡快的音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生隨著音樂(lè)節(jié)奏去練習(xí)。通過(guò)有效構(gòu)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)欲望。此舉不僅體現(xiàn)出“以人為本”教育思想主張，且有助于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能。

4 結(jié) 語(yǔ)

教育改革旨在優(yōu)化改進(jìn)課程教育，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。高校體育教師需要肩負(fù)起教育職責(zé)，在教育活動(dòng)中合理滲透以人文本的教育思想，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育指導(dǎo)活動(dòng)。將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重人文價(jià)值的熏陶教育，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的素質(zhì)人才。

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