現代教學法視角下的初中體育有效教學策略探究

盧金占

（浙江省諸暨海亮外國語學校，浙江 紹興 311800）

新課程實施以來，體育教學改革不斷推進為現代體育教學方法的改善和發展提供了很好的土壤，在汲取傳統體育教學方法的基礎上涌現出了許多新的教學方法，這些教學方法被稱為“現代體育教學方法”。近年來現代體育教學方法被越來越多的人接受，被廣泛運用，并收到了較好的效果，而現代體育教學方法又推動了體育教學改革的發展，活躍了體育教學的形式，為體育教學提供了多元化的方法選

擇。但是，作為一種新的教學方法在運用時由于認識上的偏差、理解的不到位，導致部分體育教師運用不恰當，也有部分體育教師過分地強調現代體育教學方法，片面地否定或摒棄傳統體育教學方法。同時也有人斷章取義，不認同甚至是抵制。因此，筆者認為有必要對現代體育教學方法視角下的初中體育教學策略進行深入地討論分析。

1 現代體育教學方法的定義與分類

現代體育教學方法是除傳統體育教學方法以外師生為實現體育教學任務或體育教學目標所采取的方式、途徑和手段的總稱，常用的有5種，分別是自主學習法、探究學習法、問題法、合作學習法和領會學習法。

2 現代體育教學方法的基本特征

2.1 目的性

無論傳統體育教學方法還是現代體育教學方法都是為完成體育教學目標任務而存在的，有明確的目的性。

2.2 雙邊性

現代體育教學方法與體育教師的教和學生的學密切相關。任何教學方法不可能只有教法或只有學法而孤立存在，必須是也一定是教師教的方法和學生學的方法的有機融合，隨著新課改的不斷深入，體育教學方法研究已經不再僅僅局限于教法研究，而是教與學的雙邊活動。

2.3 系統性

現代體育教學方法是系統的整體，不是孤立的某一種方法或手段。單一的教學方法很難取得良好的教學效果。

2.4 適用性

每一種教學方法都不是萬能的，不可能在任何教學情況下或是任何體育教學內容都適合使用的方法，都有一定的局限性和適用性。例如，探究學習法在學習難度不大，學生有一定的學習基礎且組織紀律較好的情況下，較適合采用，而對于難度較大或安全隱患較大的體育教學內容最好的教學方法便是語言法和直

觀法。

3 初中體育常用的現代教學方法

3.1 自主學習法

自主學習法是在體育教師的指導下，學生根據場地、器材及自身的條件和需要制定學習目標、選擇體育學習內容，實現學習目標的一種現代體育教學方法，或者是教師指定學習內容，制定學習目標，學生自主選擇實現目標的路徑、手段與具體過程。無論是何種形式，都是以教師引導為主，讓學生自主體驗、自主設計學習過程與環節，圍繞所設立的教學目標任務，開展教學工作的一種教學方法。特點：能動性、獨立性、創造性。意義：有利于培養學生的主體意識，激發學生學習熱情，有利于培養學生的學習能力，為學生的終身體育奠定基礎，有利于提高學生的學習效果。教學步驟：教師引導學生自主制定學習目標；組織學生自主確定學習活動與方法；自我評價、自我調控。

3.2 探究式學習法

探究式學習法是體育教師引導學生選擇研究課題，創設類似于研究的情景，學生通過自主實驗、嘗試練習、信息查找收集、小組合作與交流等活動中習得體育知識與技能、情感態度與價值觀等方面的發展，特別是探究精神與創新意識發展的學習方法。特點：實踐性、自主性、開放性、參與性。教學步驟：提出問題（問題要合理）；分組討論（參與要積極）；驗證方案（集思廣益）；評價與提高（運動技能特點不能丟）。

3.3 問題法

問題法又叫發現法，是以解決問題為核心，以發展學生創造性思維為目標，以結構化的體育教學內容，促進學生再發現，進行學習的一種方法。問題法教學步驟：提出學習問題或創設體育問題情境，使學生產生疑惑，然后帶著問題去探索嘗試；學生通過反復探索掌握動作技術原理及方法，然后進行討論、歸納、總結技術要領或方法。

3.4 合作學習法

合作學習法是學生在合作小組中，完成共同任務而進行分工的互助性的學習形式。合作學習的特點主要是重視小組各成員間的相互依賴、各成員的責任、社交技能的培養、小組自我評價與小組互評。合作學習法的教學步驟：根據小組間同質，小組內異質的原則進行合作小組劃分，然后明確合作學習的目標，根據目標進行有效分工，實施合作學習，小組間比較與評價，最后是學習效果評價反饋。

3.5 領會教學法

領會教學法是在球類教學中以學生的認知活動為主線，讓學生領會球類運動的特點與戰術方法為教學重難點，積累學生的認知經驗，領會球類運動的技戰術規律的教學方法。領會教學法的主要特點是特別強調對球類技戰術內容的理解，體現體育運動特點，注重臨場決斷能力的培養訓練。

4 選擇現代教學方法的注意事項

4.1 互補性

傳統體育教學法是無數體育工作者長期經驗積累和研究的結晶，為我國體育教育的繁榮做出過巨大貢獻。我們講現代體育教學法并不是要拋棄傳統教學法，而是博古通今，取長補短。因此不存在哪一種體育教學方法更好，哪一種方法不好，只有在特定的環境中去討論其是否適合，所以在選擇教學方法時，是先要考慮傳統體育教學法，然后再考慮現代體育教學法，還是優先考慮現代體育教學法，二者沒有本質區別，二者是互補關系，沒有優劣之分。

4.2 認知性

教無定法，重在得法。筆者認為，教學方法的選擇與運用是要為達成教學目標服務的，每一種教學方法都有其獨特性，在選擇和運用現代體育教學方法時要充分發揮每一種方法在體育教學過程中的實際效能，要以優化教學效果為目的，充分認知每一種現代體育教學方法，并對其特點和運用步驟有足夠認識。只有全面認知不同的體育教學方法，才能做到隨手拈來，用之即活。

4.3 目標性

在選擇現代體育教學方法之前，我們要清楚教學目標是什么，然后去思考運用何種教學方法去完成目標更合理。

4.4 針對性

現代體育教學方法的選擇與運用要針對本水平四階段的學生的身心特點和身體技能水平，充分考慮初中學生的認知特征，有針對性地進行篩選，不能脫離初中學生的實際情況。

4.5 多樣性

多樣化的教學方法不僅讓體育課顯得生動有趣，并不斷的刺激學生的新鮮感，使學生在體育教師教學方法的變換中保持較高的學習熱情和持久的注意力，從而達到良好的體育教學效果。

5 選擇現代體育教學方法的依據

5.1 依據教材，因材施教

只有對教材有深入透徹的了解，才能正確地定位該體育教學內容的重難點是什么，突破重難點適應的教學方法又是什么。當前有部分體育教師對教材的理解和分析常常出現偏差，更談不上現代體育教學方法的優化選擇了。只有了解了動作技能形成的方法，才有可能合理選擇體育知識技能傳授的方法，才有可能合理運用發展個性和進行思想品德教育及鍛煉身體的方法等。

5.2 通過分析，從中擇優

所有的教學方法各有所長，都有其獨特性和局限性。不同的方法也可以實現相同的目標，選擇應用哪一種方法，這就需要對各種現代體育教學方法進行比較，從中擇優使用。可以從每一種教法對提高學生體育核心素養發揮作用的大小，以及該教法適用的范圍和條件等方面進行綜合比較，逐層篩選，最后擇優使用。例如，對安全隱患較大的實心球教學就不適合采用自主學習法，對球類教學常常可采用領會教學法；對學習難度不大，安全隱患較小的教學內容可采用自主學習法；對可以通過合作完成的教學內容應采用合作學習法；對具有探索性或具有多種完成手段的教學內容可采用探究教學法等。

6 合理選擇現代體育教學方法

6.1 明確目的

在選擇教學方法前不僅要分析用什么方法教，還要思考為什么用這個方法教，用這個方法教會有什么樣的效果，有沒有適合的方法，只有全面地分析才會知道應選擇哪種現代體育教學方法。

6.2 明確對象

我們在選擇和運用現代體育教學方法之前，必須考慮體育教學對象和學生的學情。因為同一教法面對不同的學生時，教學效果不一定相同，用錯了對象，再好的教法也會失去了意義。例如，對九年級學生運用情景教學就不一定可行，對七年級學生使用探究學習法也難以達到預期效果。

6.3 明確教材

每一個體育教材內容都有其相適應的教學方法，或者是相對應的教學方法。例如，探究教學法和發現教學法比較適用于有一定挑戰性、原理性比較強或有一些規律性的教學內容，而不適用于那些淺顯的介紹性和鍛煉性教材，如復習課、身體素質練習等就很難采用上述2種方法；領會教學法主要適用于某些球類教材等。如果我們在運用教學方法時不充分考慮教材的特性，教學目標很難實現。

6.4 明確局限性

任何教學方法都有其局限性，再好的教學方法也不能濫用。例如，探究教學法對培養學生終身探究能力和意識確實是無與倫比的，但從學生掌握運動技能的角度去衡量，此方法與直觀教學法差距甚遠。如果我們經常運用探究性教學，教學效率一定不高，甚至可能把體育課上成了科研課，學生的體育核心素養很難快速提高，這樣的課堂可能偏離了體育課程的性質。因此應選擇合理的教學方法，提高體育教學的實效性，從而確保“健康第一”思想在體育課程改革中的貫徹和落實。

7 結 語

體育教學是一個動態的變化過程，不是一成不變的，體育教師要根據學校場地器材，學生身體素質狀況，男、女生的差異，班級之間的差異，教材內容的特點等，靈活機動地選擇教學方法，并適時加以調整。但無論采用何種教學方法必須要明確采用這些教學方法的目的指向。當然現代體育教學方法作為一種新的教學方法還需要我們不斷地去嘗試、去實踐、去論證、去改進與完善，使體育教學方法在課堂中綻放無窮魅力。