中美高校體育課程設置比較研究

張 逍，劉 璐

（黃岡師范學院體育學院，湖北 黃岡 438000）

習近平總書記的新時代中國特色社會主義思想是黨的十九大報告的靈魂和主線，黨的十九大報告提出的“廣泛開展群眾運動”更為我國群眾健身指明了方向。這使得人們不僅對物質文化生活的要求越來越高，而且在健康方面的需求趨于多元化。身心健康成為人們追求生活質量、實現(xiàn)自我價值的重要前提。高校體育作為即將步入社會的關鍵環(huán)節(jié)，應格外重視體育意識的培養(yǎng)。高校體育課程不僅需要滿足學生增強體質的要求，而且還要讓學生認識到體育的深層次的內在價值。自改革開放以來，國家多次出臺高校體育發(fā)展的政策，我國高校體育課程設置隨著時代的發(fā)展正在逐步走向成熟。

1 中美高校體育課程設置情況

1.1 中國高校體育課程設置現(xiàn)狀

我國教育部教學大綱將高校體育正式列入教學計劃之中，公共體育課程排除非體育專業(yè)的高校學生一般分為2類：一類是3年制的高職高專院校，一類是4年制的本科學校。3年制高職高專的體育學時各校不一樣，總共有3類：1年、1年半和2年。此外，要求新生或是二年級的本科生，必須安排多于144課時（高職高專每學期不能低于108課時）的體育必修課，每個星期安排的體育課程必須多于2個課時，每節(jié)課時間要多于45min，每次體育課上課學生人數(shù)原則上不能多于30人。在高校公共體育課程教學中，新生主要有普修課，二年級有選項課；讓學生普修課和選項課一起上課；課內課程和課外活動相結合，有4項課程，即普修課、選項課、專項體育課、保健體育課。高校體育教學內容大部分以實踐教學為主，理論教學方面主要涉及體育鍛煉的多個方面，如體育鍛煉的作用、方法和體育保健等。高校體育每節(jié)課要起到鍛煉身體的目的，特別是學生的心肺功能。

1.2 美國高校體育課程設置現(xiàn)狀

美國高校體育課程設置現(xiàn)狀大體可以分為4種：（1）設學分的必修體育課程，這類課程針對的人群是本科生，對不同的學生，學分也各不相同：高校體育課程內容設置種類眾多，可以滿足學生的不同需要，課程的選擇很自由，完全根據(jù)學生的需求，其中開設最多的項目是游泳。（2）有學分或無學分的選修體育課程。（3）無學分的健康體育課程。（4）沒有任何學分的娛樂體育課程。美國高校體育教育管理是由各個城市的各州進行的，并且根據(jù)各州高校的特點開設不同的體育課程。美國各州的大學有2種類型，即私立和公立，這2類大學也可以根據(jù)自己學校的制度開設有學分或無學分的選修體育課。體育必修課程一般進行上下2個學期，但沒有具體規(guī)定在哪2個學期。各類大學體育課程的開始教學是在每個學期的4～12周，每周教學1～3次，每次課時間為45～120min。

2 中美2國高校體育課程設置實施情況

2.1 中國高校體育課程設置實施情況

我國課程實施主要形式是體育課的開展，課外體育活動涉及不足，發(fā)展不夠健全。隨著時代的進步，我們國家的課程實施形式在不斷變化?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》提出：“根據(jù)學校開展情況和課程本身性質而言，面向大學生的體育課實施形式要實用靈活。我們的體育課不應只限于原有系別、班級組織上課。我們必須突破固有的教學思維，對學生進行有針對性的教學，切實滿足學生的各種需求?！备鶕?jù)這一綱要，許多高校設置了選項課，在課程實施途徑上有很大轉變，雖然有所進步，但還是有許多問題有待解決。我國高校體育在教學組織方式上較為呆板，教學內容不能靈活運用，教學總是墨守成規(guī)，毫無新穎，使學生在學習的過程中主動性較差，對體育學習失去信心，以至于對體育學習長期缺乏動力，體育課風氣低迷。

2.2 美國高校體育課程設置實施情況

美國的高校體育課程實施形式分為體育課和課外體育活動。而體育課又可分為理論課和實踐課。體育課形式呈現(xiàn)自由且多樣化的趨勢，男女可混班，可來自不同的系別。美國大學不僅重視實踐課程的學習，而且也很重視理論課的學習，高校會給學生安排不同的理論可供學生選擇，種類眾多，但學生選擇主要以體育知識和運動理論為主，在這其中，關于體育專業(yè)的專業(yè)課備受青睞，因此，許多想申請體育娛樂管理專業(yè)的學生不容易進去。實踐課則會在相應的體育場上進行。對課外體育活動時間，大多數(shù)學生喜歡去俱樂部。美國的俱樂部發(fā)展歷史源遠流長，大學生的生活是與學校俱樂部息息相關的，也是密不可分的，美國關于俱樂部的研究既深入透徹又全面細致，美國高校學生的課外體育活動形式多數(shù)是通過俱樂部實現(xiàn)的，體育俱樂部在美國高校的受歡迎程度

很高。

3 中美2國高校體育教學評價比較

3.1 中國高校體育教學評價方式

關于我國高校體育教學評價的時間，大體可以分為2種：一是在課外時間由教師專門組織；二是在期末考試結束之后進行。而高校的體育教學評價，主要是對體育教師進行評價。之前，評價體育教師的主要是一些體育方面的專家，但是隨著時代的進步，現(xiàn)在也出現(xiàn)了多種評價方式。大體可以分為3類模式：（1）由同行的教師進行評價；（2）由專家對教師進行評價；（3）學生在教務系統(tǒng)方面給教師進行教學評價或者是填寫教育部門發(fā)的調查問卷。但是第3種模式還存在著很大的問題，如問卷設計不合理、評估問題不完整等，使之僅僅變成了一種模式，沒有任何的實際意義。此模式在時間的安排上合理，學生會因為某些潛在的無法對抗的因素而對教師做出不真實的評價，這種評價往往是虛假的，無實際意義，不能發(fā)現(xiàn)實質性的問題。此外，體育教師對問卷反映出的問題沒有給予足夠的重視，使得調查問卷的結果不能有效的輸出。這一結果更加不能讓學生對教師的評價引起足夠的重視。此外，還有一些高校采用領導教學評價的方式，稱其為教學評價的補充方式。但是，我們必須看到評價者的領導地位影響評價的結果。總體來說，在教師評價這一環(huán)節(jié)中，教學領導、同行及專家占相當大的比例，而學生的評價作用微乎其微，甚至可以說只是一種模式，因此，以上體育教師評價的方式不能客觀反映體育教師的教學結果，必然會對教師產生片面、僵化和不公平的影響?？傊覈處熢u價總體對體育教師的體育知識和能力的評價不足，而且只注重教師終結性評價，對教師全方位系統(tǒng)和公正的評價還有待提高。

3.2 美國高校體育教學評價方式

美國高校體育教師的評價時間是期末最后一節(jié)課進行，主要是讓學生填寫“教學效果評價表”，由學生填寫完畢后再交由學校的辦公室進行保管，所有的體育教師必須等到學校公布評價結果后才能看到。在美國高校體育教師評教系統(tǒng)中，學生占據(jù)著主要的地位，對教師的評價起著決定性的作用。在教師的個人素質方面，學生主要從以下方面對教師進行評價：一是教師的教學質量，二是能否切實做到因材施教，三是是否能不斷地學習新的知識，擴充自己的技能和體育理論知識，四是對教學手段能否不斷地創(chuàng)新、探索和改進，從而使學生積極地參與到體育學習中，從而建立終身體育的觀念。美國高校體育教學評價的目的是優(yōu)化教師的隊伍結構，提高教師的能力和學歷層次，激勵教師的責任感和向上精神，創(chuàng)造一個激勵教師不斷保持較高知識和技能生產力的高效環(huán)境。除了學生對教師的評價之外，還有增殖性評價和家長參與評價。增殖性評價的宗旨是以促進教師專業(yè)水平持續(xù)提升為根本目的，客觀地評價教師的工作績效，幫助教師改進工作。

4 結 語

高校體育課程是學生養(yǎng)成終身育觀念的最后也是最重要的環(huán)節(jié)，這是體育觀念養(yǎng)成的一個最重要的階段。大學生在校期間對體育鍛煉的態(tài)度和習慣如何，能否形成科學的健身意識，將會決定他們未來的生活方式和走向社會后能否經常參加體育鍛煉。我國高校體育實施應靈活多變，在保證“健康第一”的理論基礎上，應突出以學生為主體，教學組織形式多樣性，使學生在輕松活潑的氛圍中學習體育知識。高校體育不僅要重視學生的課上體育運動的培養(yǎng)，也要重視學生課外體育的培養(yǎng)。我們應在課外多開展一些體育活動，從而激發(fā)學生參與體育活動的興趣，使學生不管是在課上還是在課下都能積極地投入到體育活動之中，從而更好地貫徹國家的體育教育方針政策。

我國的教學評價方式是以專家和領導為主的教學方式，我們應大力推行以學生為主體的評價方式。教師接觸最多的是學生，體驗教師教學方式最多的也是學生，因此，我們應以學生評價方式為主體。在評價的過程中，應以公平、公正為評價的理念，始終做到客觀、真實的評價。要采取措施，杜絕教師籠絡學生的行為。對評價的結果，學校應給予重視，這樣可以讓教師明確評價的意義，能更好地為學生服務，從而不斷地提高自己的教學水平和道德修養(yǎng)。