校園體育欺凌的研究述評

尚康康

（山西大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030006）

2017年12月29日，云南通?？h第三中學(xué)高三學(xué)生解某與高一學(xué)生朱某在打籃球過程中產(chǎn)生口角，隨后在回家途中發(fā)再次引起爭執(zhí)，解某持刀刺傷多人，致1人當(dāng)場死亡，1人送醫(yī)院搶救過程中死亡，7人受傷住院治療。2018年3月29日黃山區(qū)某中學(xué)學(xué)生雙方因體育器械交還事由發(fā)生爭執(zhí)，3月30日涉案學(xué)生郭某某聚集多人又一次找到被侵害人徐某某，造成徐某某被打，隨身攜帶手機(jī)被毀壞。依據(jù)《中華人民共和國治安管理處罰法》規(guī)定，相關(guān)涉案人員分別因?qū)め呑淌?、毆打他人、教唆他人實施違法行為受到治安處罰，7人被行政拘留。雖然校園欺凌受到了國家和社會的關(guān)注，但校園體育欺凌還沒有得到足夠的重視，體育欺凌問題亟須解決。

1 體育欺凌概念的研究

“欺凌”一詞由Olweus 在1978最先提出。欺凌的定義可以歸納為3個特點：（1）未受激惹性（故意性）；（2）重復(fù)發(fā)生性；（3）欺凌者與被欺凌者之間力量的失衡性。國務(wù)院教育督導(dǎo)辦將校園欺凌定義為：發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺凌、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學(xué)生身心健康。

當(dāng)前，學(xué)界對“體育欺凌”的界定還未達(dá)成共識。采用屬加種差定義法，找到屬概念“校園欺凌”，利用種差找出“情境”體育活動和“主體”學(xué)生。將校園體育欺凌界定為：在體育活動情形中或由體育活動所引發(fā)，學(xué)生之間一方單次或?qū)掖慰桃饣虼跻馔ㄟ^肢體、語言等手段實施欺侮、侮辱，造成另一方身體危害、財產(chǎn)損失或精神侵害的行為。它包含以下幾層含義：（1）限定了在體育活動中或由體育活動所引起的發(fā)生情境；（2）限定了欺凌當(dāng)事人為學(xué)生；（3）限定了行為人基于故意的主觀心理情境。

2 體育欺凌的分類

Striling將體育中的欺凌分為身體欺凌、情感欺凌和社交欺凌。（1）身體欺凌包括打、踢、拳擊、推、拍、咬等；（2）情感上的欺凌包括偷隊友的運動裝備，在辦公室或更衣室排斥同伴，或是戲弄、散布謠言、威脅、辱罵和嘲笑隊友等；（3）社交欺凌包括社交活動中的孤立，在同伴中不被接受或是帶有侮辱或戲弄性質(zhì)的入隊儀式等。亓玉芬將欺凌分為身體欺凌、言語欺凌、關(guān)系欺凌和支配欺凌，其中支配欺凌是運動員特有的欺凌類型，支配欺凌是指運動員指使、指揮其他同伴為自己做事情，為自己謀得利益的傷害行為。

3 體育欺凌的特點

3.1 體育欺凌發(fā)生的普遍性和故意性

運動員認(rèn)為，欺凌行為在運動員生涯中普遍存在，并對欺凌行為有不同的理解。運動員之間的欺凌行為很常見，很多人覺得這是小隊員應(yīng)經(jīng)歷的。運動員的欺凌行為中存在一個周期性，即剛?cè)腙牭男。ㄐ拢╆爢T受到大（老）隊員的欺凌，等小隊員成長為大隊員時，再欺凌剛進(jìn)隊的小隊員，周而復(fù)始。

欺凌是一種行為模式，當(dāng)同伴之間存在權(quán)力不平衡時，即使在沒有挑釁的情況下，欺凌行為也會發(fā)生。通常欺凌被看作是一種沒有受到挑釁和經(jīng)過深思熟慮、有目的地進(jìn)行主動侵略的行為。欺凌者在欺凌行為中確實是有選擇性的，選擇那些順從的、自身缺乏安全感的、身體或能力較弱及被群體拒絕的人。動機(jī)是辨別學(xué)生欺凌和娛樂嬉戲之間的依據(jù)，如果出于主觀上的欺凌，就是欺凌；反之，則不是。

3.2 欺凌雙方力量的不均衡性

張文新認(rèn)為，欺凌者與被欺凌者之間力量的不平衡性是欺凌行為與傳統(tǒng)意義上的攻擊行為的區(qū)分所在，也是欺凌行為的最典型特點。力量的不均衡性包括身體狀況、年齡和能力等方面，一般情況下身體強(qiáng)壯、高大，年齡較大或入隊時間較長以及個人能力較強(qiáng)和擁有更多社會資源的學(xué)生更容易在體育活動中欺凌那些身材低矮、年齡較小或新入隊，以及個人能力較差和社會資源匱乏的學(xué)生。

3.3 欺凌過程的隱匿性

研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)生在游戲場地中的欺凌事件，僅有17%被負(fù)責(zé)人和教師發(fā)現(xiàn)。此外，在他們確實目睹的欺凌事件發(fā)生過程中，教師們選擇介入的事件只占23%。研究發(fā)現(xiàn)，31.5%的欺凌受害者指出，教師們幾乎從未試圖阻止過欺凌，這導(dǎo)致孩子們并不相信將欺凌報告之后教師會采取什么措施；相反，舉報欺凌還會使他們面臨更多的欺凌。對于那些被欺凌的學(xué)生，學(xué)校操場、廁所、學(xué)校食堂等不受學(xué)校管理人員監(jiān)督的地方是欺凌高發(fā)區(qū)。綜上所述，欺凌行為顯示出隱匿性的特點。

3.4 欺凌后果的嚴(yán)重性

在欺凌過程中，被欺凌者是劣勢方，他們表現(xiàn)出明顯的妥協(xié)性，總是通過躲避、沉默等行為來處理欺凌行為。同時，正是他們所表現(xiàn)出的躲避、沉默態(tài)度加強(qiáng)了欺凌者的欺凌行為，從而使得欺凌者得到一種莫名的獲得感，在此情況下，欺凌事件發(fā)生惡化，演變?yōu)闊o止境的惡性循環(huán)，嚴(yán)重傷害了受欺凌者的健康發(fā)展。被欺凌會損害兒童的自尊心和自信心，經(jīng)常被欺凌的學(xué)生持有消極的自我認(rèn)識，他們易自卑、缺乏自信，在屢次面對同伴的欺侮卻不反抗時，他們逐漸喪失安全感，形成習(xí)得性無助。據(jù)報告，兒童期的欺凌行為大大增加了成年后的犯罪率。

4 體育欺凌發(fā)生的過程

（1）觀察和等待階段：在最初的階段，參加體育活動的學(xué)生們通常是悄無聲息就有了對學(xué)生性格和課堂活力的感知。那些打算欺凌的人觀察和搜集信息，他們會分辨容易被欺凌的人和耐欺凌的人。（2）試探階段：如果在第一階段觀察和等待之后，欺凌者會對選定的目標(biāo)進(jìn)行試探，用一種較小的方式激活欺凌，如起綽號、藏起運動裝備等。這是一個極小的動作，但具有象征性，用來測試潛在受害者的反應(yīng)。如果他的反應(yīng)很軟弱，他就給出了自己是潛在受害者的信號。（3）欺凌升級階段：如果欺凌者發(fā)現(xiàn)他們的行為可以逃脫懲罰，他們可能變本加厲地欺凌受害者，如毒打或者貶損受害者。他們也可能會使受害者遭受校外欺凌，并會精心策劃一場恐嚇威脅。（4）欺凌完全形成階段：遭受欺凌的學(xué)生會喪失信心、學(xué)業(yè)成績下降、逃課，在最壞的情況下，可能最終會嘗試自殺。那些實施欺凌的人會有一種不切實際的權(quán)力擁有感。

5 體育欺凌的干預(yù)研究

自20世紀(jì)80年代首次發(fā)現(xiàn)存在體育欺凌這一問題起，關(guān)于這方面的報道一直在穩(wěn)步增加；美國很多州甚至通過立法規(guī)定體育中的欺凌行為為違法行為。Waldron將預(yù)防運動員欺凌事件發(fā)生歸納為以下5步：（1）注意欺凌事件；（2）將欺凌當(dāng)作問題對待；（3）負(fù)責(zé)拿出解決方案；（4）習(xí)得或掌握應(yīng)變能力；（5）進(jìn)行干預(yù)以組織欺凌事件發(fā)生。任萍通過對欺凌中保護(hù)者角色的研究發(fā)現(xiàn)，保護(hù)者是欺凌參與角色中唯一的積極角色，在50%的欺凌事件情況下保護(hù)者都在短時間內(nèi)有效阻止了欺凌事件。保護(hù)者通過言行勸阻那些攻擊別人的學(xué)生，以阻止和減少身體欺凌事件的發(fā)生?；蛘?，他們想辦法中斷和阻止羞辱性或威脅性的言語欺凌，還會對于關(guān)系欺凌的受害者給予支持和安慰以減少群體對他們的孤立和排擠。即使他們認(rèn)為自己不能直接干預(yù)，也會向老師求助來阻止欺凌事件的發(fā)生。可見，保護(hù)者所發(fā)揮的作用是巨大的，可以有效地阻止欺凌事件的發(fā)生和發(fā)展。

2017年11月，教育部頒布了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，其中規(guī)定學(xué)生欺凌事件的處置以學(xué)校為主，發(fā)現(xiàn)欺凌事件后及時進(jìn)行調(diào)查處理，由學(xué)校學(xué)生欺凌治理委員會對事件是否屬于學(xué)生欺凌行為進(jìn)行認(rèn)定。針對學(xué)生欺凌的不同情形，《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》明確了不同的懲戒措施：（1）情節(jié)輕微的一般欺凌事件，由學(xué)校對實施欺凌學(xué)生進(jìn)行批評、教育；（2）情節(jié)比較惡劣、對被欺凌學(xué)生身體和心理造成明顯傷害的嚴(yán)重欺凌事件，可請公安機(jī)關(guān)參與警示教育或?qū)嵤┢哿鑼W(xué)生予以訓(xùn)誡；（3）屢教不改或者情節(jié)惡劣的嚴(yán)重欺凌事件，必要時可將實施欺凌學(xué)生轉(zhuǎn)送專門（工讀）學(xué)校進(jìn)行教育；（4）涉及違反治安管理或者涉嫌犯罪的學(xué)生欺凌事件，處置以公安機(jī)關(guān)、人民法院、人民檢察院為主。《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》既對學(xué)生欺凌進(jìn)行了清晰的定義，又出臺了許多預(yù)防的具體措施，確立了不同類型的處理方式，建立了長效機(jī)制，為我國預(yù)防和治理校園欺凌行為提供了夯實的制度保障。

6 體育欺凌研究的思考

6.1 研究方法

有關(guān)研究方法，從Olweus、Smith到張文新的研究心理測量法是主要的方法，使用量表或問卷來測量的方法較為單一，容易受到多種因素的干擾。因此，需要采用多樣化的方法進(jìn)行研究。以往針對體育欺凌的研究大多使用問卷調(diào)查法或文獻(xiàn)資料法，但是體育欺凌的發(fā)生往往比較復(fù)雜和隱蔽，可能忽略了某些細(xì)節(jié)，而個案研究則主要是對事件發(fā)生中細(xì)節(jié)的關(guān)注。對個別案例進(jìn)行研究是社會學(xué)領(lǐng)域中普遍運用的方法，同時受到管理學(xué)、社會學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的青睞，體育界對個案研究方法也進(jìn)行了探索。張力為認(rèn)為，個案研究法有益于探索個體規(guī)律，同時對研究事件的變化過程也大有裨益。而不管是校園欺凌還是體育欺凌，都只是對欺凌的分類、特點、表現(xiàn)形式和防治策略進(jìn)行探討，對欺凌發(fā)生過程的研究少之又少，所以應(yīng)充分運用個案的研究方法對體育欺凌的發(fā)生過程進(jìn)行研究。

6.2 研究對象

針對體育欺凌的研究對象，國外學(xué)者都集中在體育隊或運動員上，這可能與國外的體育文化氛圍有關(guān)，但研究對象選取的單一性決定了研究結(jié)果的適用性，比如發(fā)生在普通學(xué)生中的體育欺凌，是不是與發(fā)生在體育隊或運動員中欺凌的特點和表現(xiàn)形式有所區(qū)別？所以，未來的研究十分有必要對發(fā)生在普通學(xué)生中的體育欺凌進(jìn)行研究。