簡析素質(zhì)教育影響下的初中語文教學

白春霞

摘要：學生的發(fā)展應(yīng)該是素質(zhì)全面發(fā)展這一點已經(jīng)毋庸置疑，素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育也已勢不可擋。在初中學段，學生脫離了“懵懵懂懂”，開始重視自我，但是各方面的行為習慣與能力還沒有完全養(yǎng)成，所以，在初中學段實施素質(zhì)教育，對于學生的素質(zhì)發(fā)展作用極大。在素質(zhì)教育的實施過程中，每一個學科都展現(xiàn)著自身獨特的魅力，語文學科也是如此。本文中筆者就對素質(zhì)教育中的初中語文教學淺談了自己的幾點認識。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；影響；初中語文教學

學生是發(fā)展中的個體，怎樣實現(xiàn)其健康發(fā)展呢？就要在學校教育教學方面入手。目前，人們普遍認同的教育方式就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育著眼于學生的素質(zhì)發(fā)展、全面發(fā)展，將教育定位于“以人為本”、以生為本“。初中學段的學生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，對其實施素質(zhì)教育意義巨大。那么，作為初中學校教育重要組成學科之一的語文，其課堂中該如何實現(xiàn)素質(zhì)教育教學呢？

一、教師正視素質(zhì)教育

教師是教學活動的實踐者，也是教育教學活動的設(shè)計者與推動者，素質(zhì)教育的實施自然離不開教師發(fā)揮作用。學生自身素質(zhì)提升的關(guān)鍵在教師，與教師在教學中所使用的教學方式、教師的自身素質(zhì)以及教師在教學中所選取的材料都有莫大的關(guān)系，所以說，要想提高學生自身的素質(zhì)，就必須對教師有一定的要求。教師要增強自身的素質(zhì)，還要改善教學方式，給學生起到良好的榜樣，才有利于學生素質(zhì)的提升。在教學過程中，教師對不同課文要采用不同的授課方式，很多時候就算是同一文體也要采用不同的教學方式。如：在初中的語文教學中有《春》和《濟南的冬天》這兩篇文章，在《春》的教學中，教師一般采用的是朗讀教學體會法，這就便于學生的理解；而《濟南的冬天》應(yīng)該采用討論歸納法，實際上不同的教學方式對學生素質(zhì)的提高有很大益處。

二、形成語文素養(yǎng)

語文是學習其他學科知識的基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，對于素質(zhì)教學理念的推行有直接的影響。實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，而素質(zhì)教育的核心是以學生的創(chuàng)新發(fā)展為主，重在發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識。任何能力的提升都要有一定的知識作為支撐，因此在初中語文教學中，教師要注重學生知識的發(fā)展，以培養(yǎng)學生的語文能力為主，進一步發(fā)展學生的素質(zhì)。在初中語文教學中，教師應(yīng)該采用分階段教學和分類教學，在教學過程中突出教學的重點、難點，制定每節(jié)課的教學目標和教學任務(wù)，同時還要做好復(fù)習工作，要定時對學生進行檢查，查看學生掌握知識的情況。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在語文課程中涉及各方面的知識，更有利于進行素質(zhì)教育，對學生自身素質(zhì)的提升有很大幫助。

三、實施分層教學

分層教學其實已經(jīng)不是教育新話題了，在素質(zhì)教育中，根據(jù)學生實際情況應(yīng)用分層教學促進全面發(fā)展的實踐早就已經(jīng)開始了。關(guān)注學生個體差異，激發(fā)學生學習興趣。每一個學生都是一個單獨的個體，教學就應(yīng)當從點到線再到面，這樣才能夠取得良好的教學質(zhì)量。初中語文老師在教學過程中應(yīng)當充分重視學生的個體差異，通過學生做作業(yè)的情況以及與其他學科的老師展開交流溝通，并且從課堂和課外觀察學生，積極地了解沒疑問學生，依據(jù)學生的興趣展開教學。在初中語文教材中的每個單元后都有寫作與口語的練習題，初中語文老師可以利用這些題目，對學生的語文素養(yǎng)以及學習能力展開考察，激發(fā)出學生學習語文的積極性，在充分尊重學生個體差異的情況下展開因材施教，從而使得每一位學生都能得到良好的發(fā)展。

四、確定全體目標

學校教育教學是面向全體學生的教學。每一個學生的發(fā)展都應(yīng)該得到教師的關(guān)注，但是“全體性”這一點在學校教育中不會發(fā)生改變。教育的對象是所有的學生，因此初中語文老師在運用因材施教法展開教學時應(yīng)當區(qū)別主體與個體之間的關(guān)系，在整體的教學中進行個體教學。同時，初中語文還是一門變動的學科，它和人們的生活有著直接的關(guān)系，時時刻刻都在不斷豐富與發(fā)展著，這也是初中語文與其他學科之間的最大區(qū)別。因此，語文老師在教學時，應(yīng)當充分利用語文學科這個獨特的特點，在文學知識的教學中，提高學生學習能力，培養(yǎng)學生擁有良好的學習習慣，給予學生充分展現(xiàn)自我的空間與機會。例如，初中語文老師在講解《金色花》過程中，有的學生能夠閱讀理解作者想要表達的主要內(nèi)容，而有的學生能夠理解詩中運用兒童的角度來表達的思想感情，老師不能夠一味地強調(diào)學生做到統(tǒng)一，而應(yīng)當讓領(lǐng)悟了作者思想感情的學生帶頭朗讀，引導(dǎo)其他學生去領(lǐng)悟，引導(dǎo)其把握詩文的中心思想，并且在此過程中分析詩文。因材施教并不是單獨教學，而是通過這種相互教學的方式，實現(xiàn)學生個人的發(fā)展。

五、學校實現(xiàn)高效管理

在我們關(guān)注教育教學時，往往著眼于課堂，事實上，課堂存在于學校，學校管理會直接影響教師教學效果。學校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當注重因材施教對教學以及對學生的重要性，真正注重因材施教教學方式的落實。大力提倡和鼓勵老師嘗試因材施教法展開教學，并且做到勇于創(chuàng)新，從真正意義上實現(xiàn)因材施教的教學目標，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育。學校應(yīng)當適當?shù)恼{(diào)整考試制度，在學生考試過程中觀察學生，使得教學變得更有針對性，從而提高了教學質(zhì)量以及教學水平。學校在選擇老師的過程中應(yīng)當把年輕的老師作為教學的核心，并且與有豐富經(jīng)驗的老師開展配合，年輕的老師更容易接受新的教學方法，而年紀大的老師更加具有教學經(jīng)驗，因此他們之間相互配合才能夠得到新的教學思維，從而有效的提高教學水平。在管理班級過程中，學校可以適當?shù)恼{(diào)整班級的數(shù)量，遵守優(yōu)劣互補的原則，讓學生在學習過程中提高其團隊合作意識，讓學生學會與他人合作，這也是素質(zhì)教育的目標。

總的來說，素質(zhì)教育目前已經(jīng)得到人們的普遍肯定，教育者們急需解決的問題不是該不該推行素質(zhì)教育，而是該怎樣高效的實現(xiàn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是新課標提出的重點發(fā)展方向，重在提升學生的自身素質(zhì)。本文以初中的語文教學為研究對象，從兩方面進行研究，提出在語文教學中提升學生自身素質(zhì)的幾點建議，為素質(zhì)教育的開展做好充分的準備。