談教學(xué)的課后分析

摘要：課后分析，應(yīng)當(dāng)是教師在教學(xué)實(shí)踐中通過教學(xué)行為研究等科研方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并使教學(xué)趨向更優(yōu)化的過程。更應(yīng)是教師工作、生活的一種狀態(tài)，一種方式，一種精神。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是在實(shí)驗(yàn)室里產(chǎn)生的，它植根于教師最豐富、最樸素、最深刻的教學(xué)實(shí)踐之中。

關(guān)鍵詞：課后分析的理解；意義；涵蓋內(nèi)容

引言

前一階段學(xué)院在教學(xué)和學(xué)生管理兩個(gè)部門進(jìn)行ISO9000認(rèn)證，在進(jìn)行自檢過程中發(fā)現(xiàn)很多老師的課后分析很簡單，諸如“效果很好等一些結(jié)論性的語言，沒有真正解決教學(xué)過程中的問題。而是把課后分析當(dāng)成課程改革的“標(biāo)簽”。存在的問題有：

“完成任務(wù)”型。一些教學(xué)管理者將教學(xué)反思（課后分析）作為任務(wù)要求老師完成，老師應(yīng)付上級(jí)檢查，缺乏真情實(shí)感的投入，沒有基于實(shí)際問題的思索，為任務(wù)而反思，窮于應(yīng)付。有的教師在反思中說得情真意切，找原因、尋策略、覓途徑，頭頭是道，但完全是移植別人的東西，東拼西湊而成，沒有個(gè)性，也沒有自己的思考。

“無關(guān)痛癢”型。我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)反思都這樣開始：“通過這堂課的教學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了……，但仍有部分同學(xué)沒有掌握……”這類反思，教師只是在簡單羅列問題或現(xiàn)象，沒有反思造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因——自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法的欠缺或者不足。還有很多教學(xué)反思游離于自身教學(xué)實(shí)踐之外，對(duì)改善教學(xué)行為毫無意義，更無法促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

課后分析，應(yīng)當(dāng)是教師在教學(xué)實(shí)踐中通過教學(xué)行為研究等科研方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并使教學(xué)趨向更優(yōu)化的過程。更應(yīng)是教師工作、生活的一種狀態(tài)，一種方式，一種精神。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是在實(shí)驗(yàn)室里產(chǎn)生的，它植根于教師最豐富、最樸素、最深刻的教學(xué)實(shí)踐之中。

青年教師要想發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，最簡捷的方法就是寫好教學(xué)反思筆記。（課后分析）教完一節(jié)課，想一想亮點(diǎn)在哪里？在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了“高潮”？為什么效果好？教學(xué)中有哪些缺憾？問題是什么？結(jié)合教學(xué)理論，想辦法，一個(gè)個(gè)問題解決了，教學(xué)水平必定會(huì)不斷提高。缺少發(fā)現(xiàn)、缺少反思，即便你任教十幾年，甚至幾十年，仍發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)中的問題，教學(xué)少有長進(jìn)。

1對(duì)課后分析的理解

本人認(rèn)為課后分析就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

2課后分析的意義

2.1促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫分析的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。

2.2促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。

2.3促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升

一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫下來的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

3課后分析涵蓋的內(nèi)容

3.1寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

3.2寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3.3寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

3.4寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

3.5寫“再教學(xué)設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教學(xué)設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

4結(jié)語

總之，寫課后分析，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持、貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長、無話則短。以記促思、以思促教。長期積累，必有收獲。

作者簡介：魯寶安（1965.06）男，遼寧錦州人，遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。