數學教學中如何培養學生的創新能力

馬燕芳

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式，大膽突破，確立創新性教學原則。創新教育是以培養學生的創造思維、創新精神和實踐能力為基本價值取向的教育，使之具有“實事求是，獨立思考、勇于創造的科學精神”，成為個性鮮明、各具特色的人才，小學數學擔負著重要的責任。我認為在小學數學課堂教學中，應努力開發學生的創造潛能，培養他們的創新意識和創新能力。讓學生會尋找知識、處理知識、理解知識、掌握運用知識，達到一種自身的突破和超越。那么，如何在小學數學教學中培養學生的創新能力呢？

一、營造課堂氛圍，培養創新意識

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，對學生的創新想法要啟發引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心，鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動中去，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。例如，教學“三角形面積計算公式”時，教師出示了幻燈片，于是我指著一個“平行四邊形”的圖形說：“同學們，這是一個由兩個完全一樣的三角形所拼成的平行四邊形，這個平行四邊形的底是6厘米，高是3厘米，那么一個三角形的面積是多少平方厘米？這時很多同學很快得出：9平方厘米。這時我趁機問：“你是如何得到的？學生回答：“因為三角形的面積是平行四邊形面積的一半”，那么三角形的面積計算公式是怎樣的呢？你們想知道嗎？從而推倒出三角形的面積計算公式，這樣順理成章的推倒方法既讓學生容易聽懂，又調動學生的積極性和強烈的求知欲，積極主動地投身于知識的探索過程，從而發展了學生的智力，開發了學生的創造力。

二、設置課堂懸念，誘發創新興趣。

興趣是最好的老師。如果學生對所學知識產生了研究創新的濃厚興趣，他們就會產生強烈的求知欲，就會如饑似渴地去學習和探索。因此，千方百計地去調動和激發學生對科技創新的興趣，是教師在課堂教學中首先要解決的問題，這也就需要教師不斷改進和優化教學方法。要把過去以“教師單方面講授”為主的教學方式轉變為“啟發學生對知識的主動探索”上來。積極實踐啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，培養他們在自主的基礎上增強創新能力，切實提高教學質量。讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣。積極創造條件，讓學生積極參與教學過程，以使學生從被動學習轉變為主動學習。蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動。”而學生的積極的思維往往是以疑開始的。因此，在課堂教學中教師要及時創設恰當的學習興趣。

三、啟發課堂聯想，培養創新能力

聯想是創造的翅膀。可以說，數學是從一個數學問題聯想到另一個數學問題的活動。學生通過聯想，能夠發現新問題，還能通過相關的舊知識創造性地解決當前淤塞難解的問題，加強聯想訓練有利于發展學生的創造思維。例如：在復習比的相關內容時，我出示一個“男生、女生人數比為5：4”的命題，引導學生從此命題出發進行聯想。學生積極思索，大膽討論，提出：女生、男生人數比為4：5；男生是女生的1.25倍；女生是男生的4/5；男生占兩數總和的5/9；女生占兩數總和的4/9；男生比女生多1/4；女生比男生少1/5……這樣可以讓學生進一步溝通數學知識間的內在聯系，同時也可以開闊眼界，拓寬思維，增強創新意識。

時代要求我們教師要勇于創新，大膽實踐，努力探索新型的課堂教學模式和方法。在教學中，教師靈活多變的教學是培養學生創造性思維能力嶄新的、有效的捷徑，教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，實現“以學生為本，以學生的發展為本”。

四、鼓勵課堂質疑，培養創新能力

“學起于思，思源于疑”學會發現和提出問題是學會創新的也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，在小學數學教學中，教師要根據學生好問的心理特點，鼓勵學生大膽質疑，發表自己的見解，尤其是學生新奇大膽的念頭，別出心裁的想象教師不但要給予適當的贊揚和肯定，還要及時地引導，促其迸發出創造的火花。總而言之，只要在授課時，充分挖掘學生思維的靈活性和變換性，積極培養學生的求異、多變的思維，學生學習數學的積極性充分調動起來，就能培養學生創造的潛能。

五、注重動手操作培養創新能力

心理學研究表明：在手腦并用時，大腦的創造性有關區域受到刺激而活躍起來，手使腦的功能得到發展，變得聰明，腦使手的技能得到訓練，變得靈活，從某種意義上說“手是腦的老師”。因此，教師必須想方設法讓學生操作實驗，讓學生在實驗中發現規律，在動手操作中創新。例如在教學“平行四邊形的面積時”，我設計了讓學生在動手操作的個體學習活動中，讓學生在掌握平行四邊形面積的基礎上，通過剪拼的方法把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，從而發現三角形的面積計算公式。在操作交流中，激發學生尋求不同的剪拼方法也是非常重要的。如兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形；再如兩個完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個正方形等。在整個教學活動中讓學生討論，教師針對性的進行啟發，可以引發思維的共鳴，從而確立了學生的創新意識。

六、設計開放性練習，激活創新思維

課堂教學是培養學生創新思維的主陣地。因此，在數學教學中，教師要精講精練，設計開放性練習，讓學生開闊思路，掌握思考問題的方法，從而激活學生的創新思維。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，學生創新能力的培養需要一個過程。教師在課堂上要有意識地給學生創設具有創新意識的問題情境，使學生產生創新的興趣，多為學生提供合理的創新練習，注重培養學生的創新意識，讓學生發現問題，分析問題，解決問題。同時，教師要不斷教給學生創新的方法，總結經驗，大膽改革，正確引導及時點撥啟發，這樣學生的創新意識就會不斷增強，創新能力也會不斷提高。