新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合初探

伏蓉

摘要：信息時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)不僅僅是一門獨立的學(xué)科，其還能夠?qū)ζ渌鼘W(xué)科教學(xué)起到推動作用。新課改趨勢下，信息技術(shù)手段和其它學(xué)科教學(xué)積極融合在一起，取得了良好課堂教學(xué)效果。將初中數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)整合在一起為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供了助力，因此本研究認(rèn)為廣大初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者有必要針對信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合技術(shù)進(jìn)行研究，本文也將以此為思路展開教學(xué)方法探索，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強的抽象性特點，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，將信息技術(shù)手段合理應(yīng)用在課堂教學(xué)活動中，能夠有效利用信息技術(shù)優(yōu)勢促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)直觀性和生動化發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。下面筆者將對信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合手段展開分析。

一、利用微課，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

微課是信息技術(shù)支撐下一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中能夠提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，為學(xué)生提供了更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，有利于營造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升。以絕對值的教學(xué)為例，教師可以先播放相關(guān)復(fù)習(xí)知識的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)知識，如已經(jīng)學(xué)過的數(shù)軸知識，并提出數(shù)軸距離問題，而后進(jìn)行師生間的共同討論，這樣教師便能自然而然地引出新知識的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的畏懼心理，促進(jìn)教學(xué)氛圍的活躍。如在上述知識的學(xué)習(xí)中，教師可以用動畫展示出“癩蛤蟆想吃天鵝肉”——癩蛤蟆在離地面30米的井底，天鵝離地面300米，利用數(shù)軸計算他們的相對距離；四位同學(xué)站在圓上，比賽誰最先到達(dá)圓的中心。通過有趣的動畫教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開端，也是建立和諧師生關(guān)系的伊始。

二、利用多媒體設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)效果

多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用背景下，我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂逐漸展現(xiàn)出動態(tài)化的特點，多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出的“聲形結(jié)合”的基本特征，使學(xué)生能夠深刻體會數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，利于調(diào)動學(xué)生的感官體驗，為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)奠定了基礎(chǔ)[1]。新課改理念影響下，教育教學(xué)工作者對學(xué)生的教學(xué)主體地位的認(rèn)識逐漸清晰化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)成為教師開展教學(xué)活動的首要教學(xué)目標(biāo)[2]。例如，在“圖形的平移、翻折、旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于使用實物演示方式進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)方式不僅浪費教學(xué)時間、對學(xué)生的吸引力不夠，在操作的精準(zhǔn)度上也明顯不夠，影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)模式下，教師可以利用多媒體技術(shù)中的模擬演示功能，展示圖形的運動軌跡和變化，學(xué)生能夠直觀看到圖形運動，這也利于學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)。又如，在“概率”問題的課程內(nèi)容中，“等可能事件”的概念在理解上雖然沒有太大難度，但是針對實際問題卻難以辨別。如：“生男孩和女孩的幾率屬于等可能事件嗎？”，很多初中生在面對這一問題的時候，會忽略生物常識，誤以為這是一個等可能事件。因此為導(dǎo)入吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者使用多媒體模擬動畫，內(nèi)容是“摸球”游戲，依據(jù)動畫內(nèi)容提問學(xué)生，“盒子中裝有黑球和白球各五個，請問隨意選擇的情況下，兩種球被拿出來的概率一樣嗎？”，學(xué)生在被動畫吸引的情況下，更容易集中思考動畫中的問題，這對于課堂教學(xué)有效性的提升是具有積極意義的。

三、借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

基于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點和學(xué)生的主體性，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)新課改要求，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為重點教學(xué)任務(wù)，這就要求教師在可以借助合理的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究意識[3]。例如，教在“一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示y=kx+b（k≠0）的函數(shù)圖像變化過程，k值的變化引起的直線變化、b值的變化引起直線與 y 軸交點的變化過程。當(dāng)k>0時，函數(shù)的圖象處于第一、三象限，當(dāng)k<0時，其處于第二、四象限。除此之外，教師還可以利用點用軟件顯示某一個點的坐標(biāo)，多媒體能夠滿足對點的拖動，進(jìn)而展示出坐標(biāo)的變化。學(xué)生在圖像的動態(tài)演示過程中，能夠更加深入認(rèn)識函數(shù)知識，并且自主探究能力也逐漸提升。

四、利用信息技術(shù)的交互性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)支撐下的電子白板能夠最大限度實現(xiàn)交互式教學(xué)，使學(xué)生參與其中，感受數(shù)學(xué)知識螺旋式上升的快樂。學(xué)生在探究中思辨，在演繹中歸納，利用電子白板進(jìn)行展示、嘗試和合作的機會，凸顯了學(xué)生為中心的主體地位[4]。教師要在課前研究電子白板的資源庫，結(jié)合教學(xué)所需，做好互動教學(xué)的預(yù)設(shè)，運用好學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)這一最生動的教學(xué)資源，在互動教學(xué)環(huán)節(jié)向全體學(xué)生呈現(xiàn)不同學(xué)生的見解，通過分析、歸納、概括這些生成性教學(xué)資源，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“二次函數(shù)”這一部分教學(xué)時，可以利用計算機的幾何畫板繪制圖像，要求學(xué)生對函數(shù)的對稱軸位置、開口方向等信息進(jìn)行觀察，并通過這些信息總結(jié)出二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)。由于幾何畫板自身具有動態(tài)演示的功能，使得學(xué)生可以更加直觀地觀察二次函數(shù)的圖像，從而將抽象的二次函數(shù)具體化，使得學(xué)生可以直接觀看拋物線的形成過程，以加深對教材中相關(guān)知識的了解。

結(jié)束語：

綜上，新課標(biāo)出臺為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有力的教學(xué)改革支持，不僅有先進(jìn)的教學(xué)理念作支撐，也有提供了很多創(chuàng)新教學(xué)方法，如果教師在組織教學(xué)活動的過程中能夠結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求合理應(yīng)用這些教學(xué)理念和手段的話，則初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升就會成為一種必然。本文主要分析了信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合路徑，希望能夠為廣大初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]史金海.由圖形變換引發(fā)的思考——談多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2014（06）：112-112.

[2]張效杰.多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2015（05）：156-157.

[3]董宏福.淺談多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教（下半月），2016（08）：26-26.

[4]曾玉明.淺議多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)中的整合應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2015（07）：173-173.