青春期少年心理需“補(bǔ)鈣”

韓沐真

一個(gè)初三男生，在一次數(shù)學(xué)課上沒(méi)能答出教師的提問(wèn)，被班上同學(xué)哄笑。從此以后，他一上數(shù)學(xué)課就緊張，最終產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙，無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。

小小的困難就使得一些孩子退縮不前，人們不僅要問(wèn)，現(xiàn)在的孩子究竟有多脆弱？

學(xué)習(xí)壓力有多重

小林是市某中學(xué)高一學(xué)生，成績(jī)好，人緣也不錯(cuò)。實(shí)際上，兩年前小林還是一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生。

初中時(shí)，小林是班里的班長(zhǎng)。但他的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是班上最好的，這使得他常常責(zé)怪自己。初三換了班主任，也是他們的數(shù)學(xué)老師。新老師并不知道小林最弱的就是數(shù)學(xué)。第一堂數(shù)學(xué)課上，小林被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題，結(jié)果沒(méi)有答上，班上一陣哄笑。同學(xué)們并不是故意要嘲笑他，但好強(qiáng)的小林卻覺(jué)得受到了侮辱，新老師肯定不會(huì)喜歡他，而同學(xué)們也不會(huì)再選他當(dāng)班長(zhǎng)了。從此以后，一到數(shù)學(xué)課，小林就特別緊張，越緊張，就越?jīng)]得辦法聽(tīng)課，以至于最后不得不休學(xué)。

在家中，小林開(kāi)始接受中西醫(yī)的治療。由于沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，其病情開(kāi)始減輕，他又重新回到了校園。返校2個(gè)星期后，小林又開(kāi)始緊張起來(lái)，不得已，父母只好帶他尋求心理咨詢。心理咨詢師幫他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，挖掘自己的潛力，讓他自己來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，在這樣的心理支持下，小林終于克服了學(xué)習(xí)緊張的情緒，順利升入重點(diǎn)高中。

為美而逃避

李蘭是某中學(xué)初二學(xué)生，成績(jī)?cè)诎嗌蠈儆谥械龋愿癖容^內(nèi)向。一天，李蘭在放學(xué)途中聽(tīng)見(jiàn)背后兩個(gè)男生在小聲議論，似乎說(shuō)她的臉像大餅。聽(tīng)到這樣的議論，李蘭一回到家就開(kāi)始照鏡子，越看越覺(jué)得自己的臉像大餅。慢慢地，李蘭上課不敢看老師，下課不敢和同學(xué)說(shuō)話，走路不敢抬頭，連鏡子也不敢照。如果有同學(xué)看她一眼，她馬上就會(huì)覺(jué)得同學(xué)是在看她的臉。最后，連門(mén)都不敢出。不管父母怎么說(shuō)，李蘭就是不去上學(xué)，不得已，父母為她辦了休學(xué)手續(xù)。開(kāi)始時(shí)，李蘭還能夠和父母共處，一段時(shí)間后，她覺(jué)得父母也在嘲笑她的臉。從此，李蘭將自己鎖在房間里，連吃飯都在自己的房間。她白天從不出門(mén)，只有到了晚上，她才敢到街上走走。

我“愛(ài)”上我的老師

去年，李超考上了高中。上學(xué)第一天的第一堂課是語(yǔ)文課。上課鈴聲后，走進(jìn)來(lái)一位年輕的女老師，李超覺(jué)得這位老師真的好漂亮。一段時(shí)間后，李超發(fā)現(xiàn)自己既期待上語(yǔ)文課，又害怕上語(yǔ)文課。上課時(shí)，想看看老師，又不敢看。“難道是我‘愛(ài)上語(yǔ)文老師了嗎？”這種想法讓李超覺(jué)得有一種罪惡感。只要一上語(yǔ)文課，他就感到緊張、害怕，怕老師看他，怕老師叫他回答問(wèn)題。“如果再這樣下去，我肯定完了，還不如不讀書(shū)了。”

在心理咨詢室，接診大夫詢問(wèn)了李超的情況后發(fā)現(xiàn)，李超的這種狀態(tài)與李父有著很大的關(guān)系。雖然李父在生活上對(duì)李超關(guān)懷備至，但對(duì)李超的要求非常嚴(yán)格，對(duì)李超的教育也采取的是一種非常傳統(tǒng)的教育方式。他從來(lái)不與李超進(jìn)行感情上的溝通，對(duì)感情生理上的問(wèn)題更是采取回避的態(tài)度。在大夫的幫助鼓勵(lì)下，李超坦然的將自己的心情告訴了那位漂亮的語(yǔ)文老師。傾訴后的李超像放下了心頭的重石，大大的松了一口氣。之后，李超的語(yǔ)文成績(jī)也提高不少。

以上三個(gè)案中的學(xué)生經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)，現(xiàn)在已經(jīng)回到了正常的學(xué)習(xí)生活中。三個(gè)孩子都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即容易受到心理暗示。李蘭只是因?yàn)橐苍S存在的別人對(duì)她臉型的不好評(píng)論，便開(kāi)始否定自己。小林只是因?yàn)橥瑢W(xué)們無(wú)意識(shí)的笑，便擊垮了自己。這種易受暗示的心理，主要與家庭因素有關(guān)。在家里，孩子們都是在父母的安排下生活，很少自己做決定。比如李蘭，已經(jīng)是上初中的學(xué)生了，但從不獨(dú)自上街，每次都是和父母一起出門(mén)。無(wú)論是學(xué)習(xí)用品還是生活用品，一律都有母親安排，就連衣服都是母親做主為她買(mǎi)。這樣的父母因?yàn)楦冻龅亩啵瑢?duì)孩子要求就高。孩子經(jīng)常被父母挑剔，久而久之，孩子學(xué)會(huì)了察言觀色，父母稍有不滿的表示，孩子就會(huì)覺(jué)得是自己做錯(cuò)了，自動(dòng)停止自己的行為或想法。在家長(zhǎng)這種過(guò)分保護(hù)下，孩子生活學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題往往束手無(wú)策，選擇逃避。然而逃避不能解決問(wèn)題，只會(huì)使得問(wèn)題進(jìn)一步加深、惡化，從而產(chǎn)生心理發(fā)展上的障礙。目前，中小學(xué)生中存在的心理問(wèn)題主要有自閉癥（孤獨(dú)癥）、品行障礙、恐怖癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥等。

如今學(xué)生的心理承受能力明顯沒(méi)有以往的學(xué)生強(qiáng)，心理問(wèn)題的發(fā)生率也比以往高了，這與家庭有著莫大的關(guān)系。一些父母將孩子送往學(xué)校時(shí)，最關(guān)心的就是學(xué)校能不能實(shí)現(xiàn)封閉式的管理，認(rèn)為這樣孩子就得到了保護(hù)，是對(duì)孩子有利的環(huán)境。從小到大，孩子所有的行為都是靠外力控制。在家有家長(zhǎng)，在學(xué)校靠老師。因此一遇到困難，就想逃避。有的孩子長(zhǎng)大后沒(méi)有獨(dú)立人格、獨(dú)立思想，有的孩子逆反心理很強(qiáng)，他們將來(lái)在社會(huì)上的生存將會(huì)是十分困難的。對(duì)孩子的過(guò)度關(guān)懷與對(duì)孩子采取棍棒教育是一樣的，都是對(duì)孩子的不尊重，都是對(duì)孩子權(quán)利的剝奪。棍棒教育的傷害是從身體到心靈，而過(guò)度關(guān)懷的傷害是從心靈到肉體。

心理發(fā)展產(chǎn)生障礙并不可怕，怕的是不知道尋求自我調(diào)試和心理支持。就目前來(lái)看，不僅學(xué)生們自己不知道如何尋求幫助，就連父母也不知道。與其他身體上的疾病一樣，心理發(fā)展上的障礙也應(yīng)是及早發(fā)現(xiàn)及早治療。家長(zhǎng)應(yīng)該多注意孩子的言行。如果發(fā)現(xiàn)孩子在團(tuán)體面前不敢講話，生活中沒(méi)有同學(xué)與之來(lái)往，情緒上容易激動(dòng)、激怒，或者沉默寡言持續(xù)很久，前后行為模式不一致，比如原來(lái)開(kāi)朗，現(xiàn)在沉默，或者原來(lái)沉默卻突然之間變得開(kāi)朗起來(lái)（這時(shí)的孩子可能有自殺傾向），生活上遇到重大挫折，等，做父母的就應(yīng)該考慮帶孩子尋求心理咨詢。

愛(ài)的意義到底是什么？其實(shí)很多父母并不明白。他們不知道孩子的今天是由自己造成的。多數(shù)父母認(rèn)為，滿足孩子物質(zhì)上的要求，為他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這就是對(duì)孩子的愛(ài)和關(guān)心；而父母需要的只是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)上的回報(bào)。當(dāng)孩子心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，多數(shù)父母表現(xiàn)出來(lái)的是失望，并沒(méi)意識(shí)到與孩子之間更需要溝通和交流。因此，父母的心理有時(shí)也有輔導(dǎo)的必要。