情感運用藝術(shù)在中職班主任工作中的分析

劉鵬 衡陽市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

班主任工作是中職學(xué)生管理的主體，同時也是中職生思想道德教育的有效途徑。從當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)情況來看，普遍存在文化課基礎(chǔ)差以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等相關(guān)的問題，所以班主任工作在中職生管理中十分重要。情感運用藝術(shù)是中職班主任工作的有效工作方式，情感運用藝術(shù)也就是在班主任工作中進(jìn)行情感教育，這樣能培養(yǎng)學(xué)生社會性情感，提升學(xué)生情感控制能力，以此提升班主任工作效率。因此，對情感運用藝術(shù)和班主任工作進(jìn)行研究有一定現(xiàn)實意義。

一、情感運用藝術(shù)在中職班主任工作中的意義

（一）利于拉近師生距離

班主任在很多中職生心中有一定的威嚴(yán)，很多學(xué)生都對班主任有抵觸心理，這樣就導(dǎo)致了班主任和學(xué)生之間存在隔閡。在這種情況下，教師就無法對學(xué)生的情感變化進(jìn)行及時掌握與了解，進(jìn)而導(dǎo)致班級管理工作存在問題。而經(jīng)過對情感運用藝術(shù)的方式進(jìn)行情感教學(xué)，可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，建設(shè)好的師生關(guān)系，為后續(xù)的學(xué)生管理工作打下堅實基礎(chǔ)。

（二）利于學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)

情感運用藝術(shù)側(cè)重于對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，班主任在工作中經(jīng)過和學(xué)生情感上的交流與溝通，在學(xué)生的立場上思考相關(guān)的問題，讓學(xué)生可以感受到來自于教師的關(guān)心和愛護(hù)。通過這種方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，為學(xué)生以后的生活與工作打下基礎(chǔ)。

（三）利于學(xué)生形成社會認(rèn)知

因為年齡原因，中職生基本都處于青春期階段，情緒容易受到外界因素的影響，同時也對外界的新鮮事物有很大的好奇心。所以，班主任在工作時要對這個階段學(xué)生的情感道德培養(yǎng)進(jìn)行重視。在實際工作中，班主任要充分運用情感教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，提高學(xué)生的情緒控制能力，讓學(xué)生不會輕易被社會上的一些不良風(fēng)氣所影響。

二、情感運用藝術(shù)在中職班主任工作中的實踐運用

（一）建設(shè)以生為本的教育理念

中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自控力差以及自卑心理是普遍存在的問題，在學(xué)習(xí)中需要教師細(xì)心的關(guān)心和愛護(hù)。班主任在進(jìn)行管理工作時，要充分使用情感運用藝術(shù)，在學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況上入手，對學(xué)生的生活和心理變化進(jìn)行關(guān)心，用欣賞與鼓勵的方式對待學(xué)生，用真誠的情感打動學(xué)生。在班主任用真誠的心態(tài)面對學(xué)生時，學(xué)生也能夠感受到班主任的用心，從而在學(xué)習(xí)中獲得尊重與支持。

（二）將培養(yǎng)健全人格作為工作目標(biāo)

學(xué)校教育將培養(yǎng)健全人格和促使全面發(fā)展為目標(biāo)，中職學(xué)校的教育也是如此。和普通高中生相比，中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可能比較差，同時還存在著沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和逃課等相關(guān)的問題，但是實際上十分渴望受到別人的尊重與關(guān)心，更想要獲得教師的認(rèn)可。所以，教師在工作中使用情感教育時，需要將培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標(biāo)，用積極認(rèn)同的態(tài)度客觀對待學(xué)生，不但要發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)生存在的缺點，同時還需要不斷挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的長處。教師在客觀看待學(xué)生時，學(xué)生也同樣會用客觀的眼光來正視自己，發(fā)現(xiàn)自己的身上的問題。教師在工作中還需要幫助學(xué)生解決問題，使其樹立生活學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生能夠走出心理陰影。除此之外，教師還需要運用多種有效方式培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識，對學(xué)生情感控制能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生積極的情感體驗。

（三）運用個性化教育方式

情感運用藝術(shù)在班主任工作中的實踐就是班主任以情感為基礎(chǔ)進(jìn)行，所以班主任工作主要是以情感為主要，客觀看待學(xué)生，對不同學(xué)生采取不一樣的教育和管理方式。因此，在班主任工作中，教師可以用以下個性化教育方式進(jìn)行學(xué)生管理工作：其一是嚴(yán)格對待優(yōu)等生，中職生中也有很多優(yōu)等生存在，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，自尊心和上進(jìn)心很強，學(xué)習(xí)成績比較好，在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)中良好的習(xí)慣。班主任在對這些學(xué)生進(jìn)行管理和教育時，要以嚴(yán)格的情感教育為基礎(chǔ)，不能夠讓優(yōu)等生養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。在日常工作中，班主任要鼓勵優(yōu)等生多參加學(xué)校的技能比賽，引導(dǎo)學(xué)生能夠所學(xué)專業(yè)有一定的認(rèn)知，提高學(xué)生思想認(rèn)知與理想，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠順利地進(jìn)入高等教育學(xué)校接受更深層次的教育；其二是寬愛后進(jìn)生，后進(jìn)生也是中職生結(jié)構(gòu)中的一部分，班級學(xué)生屬性比較復(fù)雜，后進(jìn)生與優(yōu)等生同時存在。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)態(tài)度也不太端正，有著很強的逆反心理，同時存在自卑感與孤獨感等相關(guān)的心理問題，由于心理上的敏感性，所以很在意家長與教師對其的批評，進(jìn)而產(chǎn)生極端的心理情緒。班主任在對后進(jìn)生進(jìn)行管理和教育時，要抱著不歧視、不嫌棄以及客觀的態(tài)度，要站在情感的角度上對學(xué)生進(jìn)行教育，通過情感教育對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地管理。所以在班主任工作中，教師不能夠總是用批評、呵斥和諷刺的方式教育學(xué)生，而是應(yīng)該用情感打動學(xué)生，以疏導(dǎo)為主的方式對待后進(jìn)生，這樣可以讓促使學(xué)生積極進(jìn)取。除此之外，班主任需要依據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，和其他專業(yè)教師相互配合，對專業(yè)課程教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程內(nèi)容的興趣，使其主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，以此來改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。總之，對于后進(jìn)生而言，班主任要更加寬容其缺點和錯誤，對其多一份理解與寬容，讓班主任工作更加全面和有效。

結(jié)束語：情感運用藝術(shù)就是情感教育，是班主任工作中的有效途徑。在班主任工作中進(jìn)行情感教育，可以拉近師生距離，對學(xué)生的道德素質(zhì)以及正確的認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)。在實際工作過程中，班主任要建設(shè)以人為本的教育觀念，將培養(yǎng)學(xué)生健全人格作為目標(biāo)，在情感教育基礎(chǔ)上實施個性化教育，充分發(fā)揮情感運用藝術(shù)的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上促使中職生的全面發(fā)展。