班主任工作中角色錯位和缺位現象

李濤

班主任工作事務繁多、工作壓力大，很難有時間靜下心來，沉下心去深度思考與研究工作中出現的專業性比較強的問題，因此，班主任工作中時不時會出現角色錯位和角色缺位的現象。

一、班主任工作中的角色錯位現象

1. 班主任角色與心理健康角色錯位。在班主任工作中，經常會遇到這樣兩類學生。一類學生的自控能力差，易怒易暴，稍有不如意便“武力”解決問題。對這類學生的教育部分班主任是批評、指責、處罰，甚至對人生預測等方式、方法。還有一類學生性格非常內向，不愿與同學老師交流，對老師提出的問題基本是沉默不語，對這類學生的教育，班主任一般會采用提供更多機會提問該學生，讓學生有更多的機會回答問題。結果學生依舊不配合，問題并沒有得到解決，甚至把問題進一步惡化。

這兩類學生的問題屬于心理健康領域的問題，卻被當作德育問題來處理，而這兩個專業領域處理問題的方法、策略是截然不同的。心理健康的方法是做一個傾聽者，重點進行心理疏導，教育效果追求的是讓這類學生做一個心理正常的人；德育的方法是懲戒、處罰、束縛。選錯專業領域知識支撐的處理方式、方法，問題自然得不到好的解決。

2. 班主任角色與學科科任教師角色錯位。一些學生存在作業完成質量不高的情況，有的科任教師也存在角色錯位問題，將作業完成質量不高的學生投訴到班主任處。班主任首先對其進行判斷，認為學生態度不認真，結果要么重做，要么通報家長。態度屬于教材教法領域的問題嗎？作業完成質量不高應屬于教材教法領域問題，班主任用德育領域的方法去解決教材教法領域的問題，問題肯定得不到根本性解決。

3. 班主任角色與家長角色錯位。有一位女生，生性活潑好動，興趣愛好打籃球，在學生填報第二課堂興趣小組項目時，班主任自作主張，幫該生選報了硬筆書畫小組。從此，該女生不開心的時間多了，回到家里也不開心，家長知道后來到學校與班主任溝通，要求讓自己的孩子改報籃球興趣小組。班主任卻以該生太好動，應選比較安靜的書畫調教學生的性格比較合適，拒絕變換興趣項目。班主任充當了家長的角色。

二、班主任工作中的角色缺位現象

1. 向家長公布考試成績時的缺位現象。為了檢測學生的學習效果，學校會組織各種各樣的考試。部分班主任在考試結束后，會讓學生把試卷帶回家，讓家長簽字，目的是讓家長指導、督促孩子學習。在這件事的處理上，班主任實際上是缺位的。首先，班主任要讓家長看懂試卷，因此，班主任要“補位”，要與科任教師溝通，配上每一學科學生失分原因分析報告，這樣家長才能看懂試卷。另外，班主任還要提供學生考試前的學習過程鑒定表，讓家長清晰知道孩子的學習態度、學習方法、學習細節等存在哪些具體問題。

2. 指導學生學習過程中的缺位現象。班主任拿到一份成績單后，經常會找一些基礎較差的學生進行指導，并籠統地告知學生要打好基礎，學生聽完之后基礎并沒有好起來。在學生打基礎的過程中，班主任存在缺位現象。班主任要全程跟蹤學生打基礎的過程，并清晰指導學生打好基礎的評價標準，打好基礎要做哪些工作，如何做好每一項基礎工作等，班主任要持續給予具體指導。班主任只有“補好位”，學生才能“補好基礎”。

3. 在學生行為習慣養成過程中存在缺位現象。學生在學習成長過程中除了掌握知識，學習做人做事以外，還有一項非常重要的工作就是養成良好的行為習慣。學校、家長、老師、學生都知道好習慣的重要性，卻依然有相當一部分學生沒有養成好習慣。在學生習慣培養過程中，存在班主任工作缺位現象。學生主觀上是愿意養成良好習慣，但卻不知如何養成好習慣，學生缺少習慣養成的途徑和具體指導，班主任要補上這一課。根據行為養成的理論，一個行為習慣的養成要堅持30天以上，復雜的習慣的養成還要持續更長時間。班主任要全程跟蹤，每周測評一次，全程評價，全程具體指導，學生才能養成良好習慣。

時代的變遷，社會的迅速發展需要班主任成為一位多重角色的班主任，這不僅是學校的需要、學生的需要、家長的需要，也是社會的需要，國家發展的需要。要做一位有專業素養的班主任，專業的力量是最有效、最持續的發展力量。

責任編輯 韋英哲