小學語文第一學段教材插圖運用的有效性探討

楊艷平

插圖作為語文教材的有機組成部分，一方面能夠美化教材，使學生對文本有感官上的認識，符合第一學段學生的認知規律。另一方面，插圖是對文本的擴展延伸和重要補充，是語文教學的第二語言，它能夠將文字所描述的東西形象、直觀、具體地反映出來，進而增強文字對學生的感染力，吸引學生進一步思考與學習。

一、利用插圖激發興趣有效導入

第一學段的學生由于心理生理特征屬性，其專注時間短，對形象、具體的事物更加感興趣，這就要求教師充分利用學生課前的短時間專注力，激發學生的學習興趣，進行有效的導入，利用插圖激發興趣就是有效導入的方式之一。例如一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課，從插圖導入，讓學生對文本有一個整體的認識，然后按照由上而下，從左到右，從外到內或從中間到兩邊等順序觀察圖中的人或物，引導學生發現小壁虎分別向誰借尾巴了，激發學生學習課文的興趣。

二、利用插圖提升能力有效教學

插圖不僅有助于激發學生的學習興趣，進入課文的學習，在組織教學方面，插圖也發揮著極其重要的作用，有助于幫助教師更好地完成拼音、字詞、課文、閱讀和寫作的教學，能夠有效地提升學生聽說讀寫的能力，搭建起讀寫橋梁。

在字詞教學方面，以圖識字符合中國漢字象形字、形聲字的構字規律。例如在教學部編本二年級上冊《我要的是葫蘆》一文，通過課文插圖，學生很容易認識字詞“葫蘆藤”，同時明白他們都是草字頭的字，與草本植物有關，從而認識一類字。通過對課文兩幅插圖的比較觀察，學生很容易就理解了“謝”在文中指的是花凋落。

在拼音教學方面，每個拼音字母的學習都有配套的插圖，例如在教學《a o e》的時候，我利用課文插圖，將插圖自編成故事，鍛煉學生觀察插圖以及認真傾聽的能力，同時將學的字母a o e與插圖結合起來，讓學生懂得每一幅插圖，是表音、表形、還是既表音又表形的。“y”的插圖衣服是表音，“f”的插圖爺爺的拐杖是表形，“w”的插圖房屋屋頂是既表音又表形。學生就能利用插圖的形象性學習拼音的讀音和字形，同時能夠讓學生舉一反三，按圖索驥，通過觀察插圖的方法學習其他的拼音字母。

在課文學習方面，插圖能夠很好的引導學生把握課文整體內容，例如在教學二年級上冊《雪孩子》一文的時候，通過讓學生觀察插圖，把握課文整體內容，串聯文本故事，讓學生觀察插圖，在特定的語境中說說圖上畫了什么，講了一個什么樣的故事，將看圖與閱讀，想象與說話緊密的結合起來。

在進行口語交際與寫作的學習方面，插圖的地位顯得極其重要，也最能提升學生的口語表達能力，為學生的寫作打下堅實的基礎。例如教學二年級上冊《語文園地七》的寫話環節，插圖更是不可或缺的部分，通過觀察插圖中的小老鼠與小花貓，學生能想到“大吃一驚、嚇了一跳、尖尖的牙齒”等詞語，然后展開想象，將故事寫的完整、具體而生動。學生樂于觀察，樂于發言，為看圖寫話學習打下來堅實的基礎。

三、利用插圖拓展延伸有效總結

學習語文不僅在課內，更多的是功夫在課外。插圖的有效運用既能幫助學生快速復述背誦課文，又能幫助學生總結延伸文本，拓展思維。

在語文教學中，背誦對于鞏固詞句、理解課文、積累知識等有著獨特的作用。而教材中不少要求學生背誦的課文，如果讓學生死記硬背無疑是低效的。插圖的有效運用就能高效的解決這一難題，它不僅能反映課文主要內容，又能突出課文中心，是幫助學生復述記憶的好材料。例如《曹沖稱象》一文要求學生能夠復述曹沖稱象的過程，教師可以利用插圖，通過給予關鍵詞“首先……然后……最后……”幫助學生進行復述故事。

有的課文插圖是對文章的一種拓展或者補白，這樣教師就可以利用插圖充分的進行總結延伸讓我們的課堂容量變成更大更豐富。學生通過對插圖的學習，能夠總結課文內容，解釋課文中心，能夠有效的鍛煉學生的思維能力。例如教學《黃山奇石》一文，課后的插圖為學生提供了練習比喻句的素材，學生能夠根據圖片發揮想象，同時也能掌握比喻句的知識點。

插圖教學是一門極其重要的教學藝術，是幫助學生學習的一種有效手段。教師教學中有效利用插圖，能夠很好地搭建學生與文本對話的橋梁，從而不斷的培養學生的語文素養，提升學生的語文學習能力。

責任編輯 韋英哲