小學(xué)英語朗讀教學(xué)的實踐研究

周娟

一、課內(nèi)朗讀的“攔路虎”，“打虎”之一波三折

每個班總有那么幾個精力過剩的學(xué)生，每逢讀書必高聲喊讀，并帶領(lǐng)全班同學(xué)扯著嗓子比賽誰的聲音更響亮。我想既然有學(xué)生總是愛出風(fēng)頭，那么我們就盡量減少齊讀的次數(shù)，多讓學(xué)生進行兩人對讀，四人小組讀、分角色讀、男女生賽讀等。我在教授教科版三年上冊Unit8 Whos that lady？一課的時候，學(xué)完了新課的單詞和句子，我們就聽課文的錄音，然后老師帶讀，帶讀之前反復(fù)強調(diào)要求學(xué)生模仿老師的語音和語調(diào)，之后我們進行了四人小組的朗讀練習(xí)。在檢查的環(huán)節(jié)，我們檢查的也是四人小組分角色朗讀課文的情況。這樣就有效的避開了全班齊讀時那震耳欲聾的讀書聲，收到了較好的朗讀效果。

不過隨之又誕生了其它問題，那些之前習(xí)慣了喊讀課文的同學(xué)覺得自己沒有了用武之地，上課時他們像霜打了的的茄子一般，有的趴在座位上無所事事，更有甚者鉆到了桌子底下，似乎失去了學(xué)習(xí)英語的積極性。我試著用另一種方式來調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，我在學(xué)生朗讀前根據(jù)文本的語境做出比平時更夸張的示范。教授教科版三年上冊Unit 9 Is it a cat？時我就用上了這個方法，夸張的范讀后學(xué)生們的朗讀比平時生動了很多。并且在指導(dǎo)朗讀時我強調(diào)了is it和it isnt的連讀，我也重點指導(dǎo)了Jiamins這個名詞所有格的讀法。學(xué)生的朗讀面貌有了明顯的改善，讀出的英語句子更地道了，也調(diào)動了大部分學(xué)生朗讀的積極性，有效地將學(xué)生們的注意力吸引到了朗讀課文這一方面。

如何鞏固這一小小成果呢，我設(shè)立了一個朗讀評價表。（見表1）

該表從語音準(zhǔn)確度、語句的流暢度、語調(diào)的優(yōu)美與否、情感是否充沛等方面進行評價。這個評價方案讓學(xué)生明白了自己努力的方向，比之前單純的老師口頭評價更具有操作性。除了較好的控制了聲音的大小之外，這種多維度的評價還給了全體學(xué)生在朗讀方面的一個正確的導(dǎo)向。

二、課外延伸朗讀，敢叫舊貌換新顏

上述的辦法只能在課堂上實施，如何去監(jiān)控學(xué)生課后的朗讀呢？我之前的老做法就是讓學(xué)生們自己在家聽錄音跟讀、看金太陽軟件跟讀，并請家長簽名。這個作業(yè)給人感覺是個雞肋，每天檢查的話很耗時耗力，偶爾檢查的話則效果甚微，最后導(dǎo)致了自覺學(xué)習(xí)的同學(xué)做了，不自覺的同學(xué)就免了。

我們現(xiàn)在增加了“一起作業(yè)網(wǎng)”上的朗讀作業(yè)，并將優(yōu)秀的錄音作業(yè)推薦給全體家長，由于推薦的學(xué)生名額有限，這樣只帶動了少部分原本就優(yōu)秀的學(xué)生認真做朗讀作業(yè)。后來我給全年級每個班各建一個英語朗讀群，讓學(xué)生們在群里交朗讀作業(yè)，我要求學(xué)生交到微信群的朗讀作業(yè)分為兩類：一類是必做的，即朗讀每課的課文；一類是選做的，課外的朗讀作業(yè)可以選擇自己感興趣的內(nèi)容每周交一次。我經(jīng)常選擇不同層次的作業(yè)進行點評，學(xué)生們也可以對朗讀作業(yè)進行評論，各抒己見。學(xué)生們朗讀積極性有了大幅度的提高，他們爭相曬出自己得意的朗讀作品。為了讓優(yōu)生能有更好的學(xué)習(xí)平臺，我給學(xué)生推薦了“少兒趣配音”的配音朗讀練習(xí)。這個平臺上除了課文配音外還有學(xué)生們最感興趣的動畫片配音，令我意想不到的是，學(xué)生們特別喜歡這個作業(yè)，一時間各種配音作業(yè)一擁而上，微信群里熱鬧非凡，極大地提高了學(xué)生朗讀英語的積極性。

三、選擇合適的朗讀材料，提供多元支持

隨著學(xué)生認知水平的提高，朗讀書本的內(nèi)容很難滿足學(xué)生的需要，如何選擇課外的朗讀材料也成了一個令人頭疼的問題。選擇適合小學(xué)生英語水平的材料才可以更好地調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的英語朗讀的習(xí)慣。我在組織學(xué)生進行朗讀時結(jié)合教學(xué)任務(wù)，選擇一些具有趣味性并朗朗上口的材料，供學(xué)生練習(xí)，其內(nèi)容難易程度與教材相仿，但又略高于教材，對拓展學(xué)生的朗讀很有幫助。如《英語周報》上“朗誦達人”一欄目中的Body Song的內(nèi)容就非常適合進行朗讀。歌詞的內(nèi)容如下：

Why can we see with our eyes？

Why can we hear with our ears？

Why can we speak with our mouth？

Why can we smell with our nose？

Why can we write with our hands？

Why can we walk with our feet？

Why？ Why？ Why？

Will you teach me why？

這首歌詞的句式簡單，讀之朗朗上口，巧妙的將身體各個部位的名稱嵌入其中，復(fù)習(xí)了body相關(guān)的單詞，拓展了與之相關(guān)的動詞。

鑒于三年級的學(xué)生還是年齡偏小，圖文并茂的繪本更能喚起孩子們的朗讀的興趣。我用教科版三年級上冊教材中Unit 8的Story time做了一個嘗試。我在指導(dǎo)朗讀時告訴學(xué)生讀第一句“Whos that？”時應(yīng)該讀出有點驚奇的感覺；讀第二、三、四句Its my dad. Dad！ Dad！時，啟發(fā)學(xué)生讀出外星人Aki久不見父親而乍然見到父親的影子時的驚喜和急切的感覺來，好像Dad就在眼前的樣子；讀第五句Oh no， its not my dad.時則要體現(xiàn)那種Aki因為沒見到久違的父親而很失望、很懊喪的心情；讀第六句Its just a girl and a cat.時可以強調(diào)一下句中的“just”，讀出Ben恍然大悟的感覺，而且這個“just”是個新單詞，要讓學(xué)生明白它的意思才能更好的理解故事和朗讀故事。經(jīng)過我的這一番詳細的指導(dǎo)，以及我略微夸張的范讀，學(xué)生們朗讀的熱情空前高漲。我把讀這個故事當(dāng)作學(xué)生們回家做的口語作業(yè)來布置。第二天的檢查首先是采用的兩人一組分角色表演的方式進行，表演的同學(xué)基本上都能字正腔圓的將故事表演出來，語音語調(diào)正確，感情表達也基本到位。第二次檢查是全班按組分角色朗讀，這一次沒有聽到“大聲公”們另類的聲音。

“一起作業(yè)網(wǎng)”上近來還新增了“繪本閱讀”欄目，在閱讀之余還提供了“跟讀”和“配音”的練習(xí)，這些練習(xí)大大地豐富了學(xué)生的朗讀實踐。通過教學(xué)實踐表明教師為學(xué)生提供多樣化的適合學(xué)生的朗讀材料，可以進一步激發(fā)學(xué)生對于英語朗讀的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。教師對材料的選擇把好關(guān)，讓學(xué)生快樂朗讀，從而真正將朗讀變成學(xué)生的趣味活動和游戲活動。

四、爭當(dāng)“朗讀者”，秀出最強音

隨著央視“朗讀者”的盛行，我們年級也開展了朗讀比賽，這個平臺給全體學(xué)生提供了一個展現(xiàn)朗讀水平的機會。朗讀分為集體朗讀和個別朗讀，老師在各項朗讀指標(biāo)上做了充分的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀中存在的不足，確定了今后的努力方向，一定程度上檢查了朗讀教學(xué)的效果。評分表見表2、表3。

基于小學(xué)英語朗讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，教師應(yīng)該格外重視培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生不斷加強自己的朗讀技能，為學(xué)生慎重地選擇朗讀材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，使得學(xué)生樂于朗讀，以期讓學(xué)生在朗讀中積累語言、理解和運用語言，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在朗讀中提高對美的感悟能力。

責(zé)任編輯 龍建剛