情境教學(xué)法在初中作文指導(dǎo)課中的應(yīng)用策略與思考

譚維河

如何改變當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生有東西可寫，對(duì)寫作產(chǎn)生興趣與動(dòng)力，從而解決學(xué)生“怕寫作”，以及不知道“寫什么”“如何寫”的困難，有必要加強(qiáng)情境教學(xué)法在初中作文指導(dǎo)課中的模式建構(gòu)。下面以筆者在教學(xué)實(shí)踐中的《在細(xì)節(jié)中感悟親情》一課為例，來(lái)探究情境教學(xué)法在作文指導(dǎo)課中的構(gòu)建策略。

一、情境教學(xué)法在作文指導(dǎo)課中的應(yīng)用案例——《在細(xì)節(jié)中感悟親情》

1. 吟誦古詩(shī)，情境導(dǎo)入

（1）課前齊讀孟郊的《游子吟》。

（2）品鑒古詩(shī)

師：這首詩(shī)是抒寫什么主題的？在刻畫人物時(shí)用了什么寫作手法？

生：這首詩(shī)通過(guò)動(dòng)作描寫、心理描寫等寫作手法，來(lái)歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ蟆?/p>

（3）展示課題

師：今天，我們就上一堂在“細(xì)節(jié)”中體驗(yàn)“親情”的作文指導(dǎo)課（出示課題PPT）。

2. 回歸課文，感悟細(xì)節(jié)

師：我們剛剛學(xué)習(xí)過(guò)著名作家朱自清的一篇散文《背影》。請(qǐng)大家打開課本，看看這篇文章是如何通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)反映親情的，請(qǐng)聽配樂(lè)散文《背影》。

（配音朗讀《背影》，學(xué)生品味）

師：本文一共幾次寫到“背影”？各在什么地方寫背影？著重寫父親的背影的是哪兩個(gè)段落？

師：父親是一個(gè)怎樣的人？文章通過(guò)哪些描寫來(lái)表現(xiàn)父親的性格？

老師引領(lǐng)學(xué)生齊讀課文有關(guān)片段。

3. 鏈接生活，感知親情

師：朱自清的文章讓你想起了自己的親人了嗎？那應(yīng)該是一段感人的經(jīng)歷吧，它是快樂(lè)的、傷心的、愧疚的，還是感激的，痛苦的……請(qǐng)你敞開心扉講給大家聽聽，好嗎？

（稍后）師：請(qǐng)舉手的同學(xué)回答。

4. 合作探究，學(xué)習(xí)技能

師：下面有兩段文字，B段精彩的動(dòng)作描寫，你能從中歸納出哪些有效的寫作方法呢？請(qǐng)以小組討論的形式，結(jié)合課前微課學(xué)習(xí)，把得出的要點(diǎn)記錄下來(lái)，至少要寫出兩點(diǎn)以上。

A. 父親從褲兜里掏出一個(gè)杏子，把杏子給了妹妹。

B. 父親擦把汗，手笨拙地伸進(jìn)癟癟的褲兜，費(fèi)力地摸索出一個(gè)皺巴巴的塑料袋。他提起袋子一角小心翼翼地往手心里倒，骨碌一下滾出一個(gè)黃澄澄的大杏子。父親用手掌托著這顆孤獨(dú)的杏子，仿佛托著一座巍峨的大山，手微微有些顫動(dòng)，好大一會(huì)才囁嚅《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”而要在課堂教學(xué)中提高效率，讓課堂更加高效，就必須巧妙利用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣而又讓學(xué)生喜聞樂(lè)見的有效情境，設(shè)置相關(guān)懸念并輔以生動(dòng)的直觀演示，同時(shí)把它延伸至課外，這樣可以化靜為動(dòng)、化抽象為具體，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力都得到不同層次的提高。

一、拋磚引玉——以創(chuàng)設(shè)情境為綱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)通過(guò)特殊的形、聲、色的傳播，向?qū)W生提供了直觀、生動(dòng)、多彩的世界，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而讓學(xué)生的觀察、思考、動(dòng)口表達(dá)等能力都得到相應(yīng)的提高。學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在思辨討論的情境中，講述自己將選擇怎樣的寫作方法來(lái)敘述自己的生活經(jīng)歷。這樣通過(guò)寫法的探究、思維的激活，不僅啟發(fā)了學(xué)生“寫什么”，也讓學(xué)生知道了“如何寫”。

5. 付諸筆端，交流展示

經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)，在一系列的寫作活動(dòng)中，學(xué)生也已經(jīng)完全融入了情境氛圍中，正處于有話可寫、有話要寫的狀態(tài)，這時(shí)教師就要趁熱打鐵，讓學(xué)生學(xué)以致用，把經(jīng)歷過(guò)的生活體驗(yàn)付諸筆端，撰寫成文。學(xué)生寫完后，再在小組或者班里進(jìn)行交流展示，老師與同學(xué)進(jìn)行品讀與點(diǎn)評(píng)，鞏固剛學(xué)的寫法技巧，分享同學(xué)們的寫作成果，或者給予同學(xué)們修改意見，以進(jìn)一步提高全體同學(xué)“如何寫”的作文水平。

三、對(duì)情境教學(xué)法在作文指導(dǎo)課中的思考與建議

自從按照情境教學(xué)法在作文指導(dǎo)課中的操作模式進(jìn)行實(shí)踐后，筆者在作文教學(xué)方面取得了一定的課堂教學(xué)效益，但為了提高作文教學(xué)的有效性，建議還需要注意以下的地方。

1. 要樹立“兩種意識(shí)”，即樹立“教什么”“如何教”與“寫什么”“如何寫”的兩種意識(shí)

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，無(wú)論是課前還是課中，都要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，切實(shí)解決學(xué)生的寫作困難，激活學(xué)生的生活經(jīng)歷與寫法體驗(yàn)，讓學(xué)生平時(shí)積累的靜態(tài)素材，成為寫作時(shí)積極的動(dòng)態(tài)素材，有東西可寫、有東西要寫，而不至于出現(xiàn)搜腸刮肚也無(wú)法下筆的現(xiàn)象。同時(shí)還要設(shè)身處地地想想當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)困惑時(shí)，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生探究文本，讓學(xué)生選擇什么恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒▉?lái)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，融情于境，情境交融，從而解決“寫什么”“如何寫”的大難題，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的愉悅。

2. 要做到“三個(gè)回歸”，即作文要“回歸生活”“回歸主體”“回歸訓(xùn)練”

生活是寫作的源泉，運(yùn)用情境教學(xué)法就要引導(dǎo)學(xué)生“回歸生活”，在生活中多觀察、多體驗(yàn)，讓多彩的生活成為作文取之不盡的素材；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，作文指導(dǎo)課也不例外，也要讓其“回歸主體”，讓學(xué)生在教師設(shè)置的情境氛圍中進(jìn)行體驗(yàn)感悟，探究技巧，交流展示，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用；作為寫作指導(dǎo)課，最終的落腳點(diǎn)還是學(xué)生“寫作文”上，所以還要“回歸訓(xùn)練”，讓學(xué)生在訓(xùn)練中把生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，把學(xué)到的方法技巧與積累的素材統(tǒng)一起來(lái)，形成文字呈現(xiàn)其絢麗的色彩。

責(zé)任編輯 龍建剛