自主探究合作學(xué)習(xí)方式的研究

梁卓華

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了數(shù)學(xué)新課堂，創(chuàng)造更多的情景讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，讓學(xué)生慢慢的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

一、精心設(shè)計(jì)情境引起學(xué)生探究的欲望

俗話說：“好的開端的成功的一半。”我在教學(xué)《圓的周長》這課時(shí)，采取了“激趣誘導(dǎo)、直觀演示、操作發(fā)現(xiàn)”等方法的優(yōu)化組合。引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從“要我學(xué)” 到“我學(xué)會”的轉(zhuǎn)化過程。從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

首先我播放一段2008年北京奧運(yùn)會的一部分錄像，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。運(yùn)動員艱苦拼搏，獲得了有史以來最多金牌，51枚金牌，21枚銀牌，28枚銅牌，共100枚獎牌，比第二名的美國隊(duì)多了15枚金牌。最后畫面定格在北京奧運(yùn)會會徽和金、銀、銅牌上。會徽里有奧運(yùn)五環(huán)的標(biāo)志。

我通過北京奧運(yùn)這一情境導(dǎo)入新課，一方面是里面出現(xiàn)的金牌、銀牌、銅牌和會徽的五環(huán)，都是“圓”形，為這節(jié)課學(xué)習(xí)《圓的周長》作了鋪墊，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，這時(shí)候提出“同學(xué)們，你想不想知道這五環(huán)，每一環(huán)的周長是多少？”好奇使學(xué)生自然的“水到渠成”了。除此之外，還向?qū)W生滲透了愛國教育，奧運(yùn)的成功是我們中國人的驕傲，奧運(yùn)所取得的輝煌成績是運(yùn)動員艱苦拼搏所取得的。讓學(xué)生明白，無論做什么，包括學(xué)習(xí)，只要付出努力，就有可能超越。

二、把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)大課堂

數(shù)學(xué)是樹，生活是根。數(shù)學(xué)來源于日常生活，上課伊始，學(xué)生先觀看一段有語音的情景：好消息！好消息！顧客期待已久的時(shí)刻終于來了，喜羊羊快餐大優(yōu)惠：一份原價(jià)10.00元，現(xiàn)價(jià)格1.00元，連續(xù)刷卡消費(fèi)5次加0.10元贈送一份快餐。

為什么改變課本的內(nèi)容呢？課本中原來的4分在現(xiàn)實(shí)生活中已基本不用，學(xué)生感到陌生，用10元、1元、1角學(xué)生很熟悉。這樣的設(shè)計(jì)自然而然地將身邊的生活和數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊。然后讓學(xué)生觀察情景：不同快餐價(jià)格的書寫表述有什么變化？同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)：價(jià)格降了，消費(fèi)越多價(jià)格越優(yōu)惠，有的說小數(shù)點(diǎn)移動一下，10.00元就變成了1.00元了，小數(shù)點(diǎn)再移動一下又變成了0.10元了，等等。以上三個(gè)數(shù)是什么讓它們發(fā)生了變化呢？拋出問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，是為了給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，給學(xué)生一定的思考高度，不是什么問題一開始就交流。

學(xué)生獨(dú)立思考后，再讓他們分小組交流：你們猜測到的規(guī)律是什么？讓學(xué)生嘗試說說猜測到的各種情況。讓學(xué)生上臺展示，第一種：小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)點(diǎn)變化的規(guī)律；第二種：小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)點(diǎn)變化的規(guī)律。學(xué)生演示后，我再用PPT課件演示一遍，形象逼真的演示，使學(xué)生的印象更加深刻。

整個(gè)過程，從猜測到驗(yàn)證，突出研究問題的思想，從特殊到一般，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間。

三、 給學(xué)生有開放思維的空間、進(jìn)行學(xué)科融合

開放教育的核心是開放學(xué)生的思維空間，教會學(xué)生從小敢問、能說、善辯。鑒于此，課堂組織教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生多動手、動口、動腦。學(xué)科融合是指在學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。開放式教學(xué)及學(xué)科融合都是在學(xué)生自主探究、合作交流的過程中進(jìn)行的。

例如：上五年級的數(shù)學(xué)課《軸對稱圖形》時(shí)，開始導(dǎo)入新課的時(shí)候，我播放了2016年9月4日晚在杭州舉行，由張藝謀執(zhí)導(dǎo)的“最憶是杭州”——G20峰會文藝表演的一些片段，并定格了如下圖片：

這樣就很自然引出了這節(jié)課

《軸對稱圖形》的學(xué)習(xí)，并且學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，起到了事半功倍的效果。在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)反映了“開放式教學(xué)”及“學(xué)科融合”的教學(xué)特點(diǎn)。

（一）平行四邊形是不是軸對稱，讓同學(xué)們展開辯論

甲方：平行四邊形是軸對稱圖形

乙方：平行四邊形不是軸對稱圖形

（二）小組的每位同學(xué)拿出已剪好的軸對稱圖形，組成一個(gè)新的圖形，然后根據(jù)新的圖形編成一個(gè)有趣的故事。小組先交流，再請三個(gè)小組到講臺前面來表演。

這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生很感興趣。學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)，也鍛煉了語言的表達(dá)能力，把數(shù)學(xué)與語文很好的進(jìn)行學(xué)科融合，學(xué)生興趣很高，都積極的加入到辯論中來。

責(zé)任編輯 龍建剛