畫音樂

周秋英

國家新一輪課程改革明確提出：“改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程“在小學階段以綜合課程為主。”這一主張表明國家已確立由現在的分科（音樂、美術）課程逐步走向綜合式藝術課程的目標。在此背景下，我校藝術科組參加了關于綜合藝術課程的課題研究，并在此領域進行了一些探究。

一、《藝術》教材進行二次整合的必要性

我市音樂教育在以“四元綜合”（審美、創造、母語、器樂化）音樂教育理念為基本內涵的音樂教育發展戰略的指引下已走過十多年，這些年來我市中小學音樂教育取得了長足的進步與發展。器樂課題研究的成果證實器樂教學在音樂教學中的作用是毋庸置疑的。我校從每年的二年級開始，讓民族樂器葫蘆絲進常規的課堂，至今已有十三個年頭，葫蘆絲的教學不但弘揚了我國的傳統音樂文化，活躍了校園藝術氛圍，還解決了學生識譜難問題，使每一位學生掌握至少一門的樂器，提高了全體學生的藝術素養。與此同時，綜合藝術課程的課題研究也在全市各區如火如荼地開展。原來一周兩節的音樂課，正好把一節用來上器樂課，時代呼喚音樂、美術要進行綜合。如何能在保持每周一節葫蘆絲課不變的基礎上，又能把《藝術》課程整合起來，科學安排音樂、美術老師的課程成為了我們研究的起點。于是，校本教材與《藝術》教材的整合應運而生。我們以1+1+2模式開展教學，即一周有一節器樂課、一節以音樂為主體的藝術課、兩節以美術為主的藝術課，而以美術為主的藝術課教材分別是教材《藝術》及校本教材《走進葫蘆絲世界》。音樂與畫畫從表面看似乎是兩個毫無關系的名詞，音樂是聽覺藝術，而畫畫則是通過線條和色彩訴諸于人們的視覺感官。然而，音樂卻能給畫畫提供廣闊的想象空間。人們在評論某幅畫時會說，這首樂曲簡直像一幅美麗的風景畫。這不僅表明了音樂與畫畫有著千絲萬縷的聯系，而且也表明了音樂中有可以為畫畫所用的內容。

我們明白，藝術課程研究只講美育不講美學是不行的，是缺乏理論高度的。從藝術活動中分化出來的各門藝術在更高層次上再次融合，“藝”上升為“道”，這里講的也是美學理論。在“德智體”三方面再增加一個“美”，回歸到古老的“真善美”命題，能再次證明美學命題的偉大。

二、《藝術》教材如何進行二次整合

挑戰與機遇是并存的，校本教材《走進葫蘆絲世界》與《藝術》教材的整合對我們藝術科組的老師，特別是美術老帶來很大的挑戰。為此，我們整合教材，把兩本教材中的歌曲教學內容主要交給音樂老師，把畫畫及藝術品創作的內容主要交給美術老師。例如，器樂校本教材《走進葫蘆絲世界》里面涉及到歌曲的旋律，由音樂老師進行教學，學生要學會歌曲的演唱及演奏。歌曲所表達的內容需要進行畫面創作的，由美術老師進行授課等等。課時也同時作了調整，每周3節的藝術課，即“單數序列課”“雙數序列課”“器樂課”。“單數序列課”由音樂單科背景的教師執教，有關音樂、戲劇、舞蹈等知識、技能的學習也隱含于此。“雙數序列課”由美術單科背景的教師執教，有關美術、攝影、書法、手工制作等，技能的學習內容隱含于此。“器樂課”由音樂老師上，音樂的基礎知識與基本技能多隱含于此，通過器樂教學提高學生的識譜能力。

我們選擇了在二年級使用義務教育教科書《藝術》作為二年級的教材，另外，我校葫蘆絲（器樂）課題組編寫的校本教材《走進葫蘆世界》，里面選擇的是一些學生耳熟能詳的小樂曲，如《蝸牛與黃鸝鳥》《森林之歌》《瑪麗有只小羊羔》《青花瓷》《金孔雀輕輕跳》等等。基于音樂是一種情感的藝術，我們結合教材上的圖畫通過多媒體課件向學生展示各種各樣的音樂與畫畫相結合的作品，從而讓同學們喜愛上音樂與畫面結合起來這種方式，然后讓學生發揮想象力，大膽地進行二次創造，不局限于教材作品的臨摹，更多的是跳出教材，通過對音樂的理解，創作更多的作品。如《藝術》二年級上冊《賣湯圓》，指導學生用超輕粘土來制作湯圓，學生在愉快的創作中做出形狀各異的湯圓，有幾個男同學還有了大膽的想法：用礦泉水瓶做身體、泡沫球做頭、再運用七彩的超輕粘土做各種表情和特別的衣服，學生還根據自己的設計要求選用不同的材料做裝飾，后來經過美術老師的指導，二年級全年級300多個學生，每人做了一個作品，全部擺在一起，形成了一個大作品叫《小天使的盛會》。

三、《藝術》教材二次整合需要注意的問題

（一）在“逢單課”中明確音樂的主體地位

小學生對形態各異的畫面極其感興趣，這是由小學生的心理和生理特點所決定的。教師用畫畫、手工制作藝術品等方式進行歌曲教學，應該明確音樂的主題地位，例如我在教學葫蘆絲樂曲《森林之歌》時，我利用多媒體展示了森林的壯觀，也布置了同學們回去可根據音樂所描述的畫面進行藝術作品創作，但是課堂上，最重要的是讓學生學習歌曲的旋律和葫蘆絲吹奏的技巧，他們首先是學會唱、繼而學會吹，最后才在優美的旋律中發揮想象力，利用課外時間與同學、老師或者家里人一起創作。美術老師根據音樂老師的教學進度設計了一節別開生面的課，題為《會唱歌的木片》，以《森林之歌》為音樂背景，并以歌曲的吹奏為美術課的切入口展開教學，教師指導孩子們把樹干裁成大約兩厘高的圓木片，再進行打磨，打磨后，再根據木片的木紋，用油畫棒與油漆筆在圓木片上進行自由創作，孩子們在小小的圓木片上自由涂畫，涂畫出自己心中的一片天空，創作出自己的獨特音符，小小木片跳動著孩子心中的歌。

（二） 在“逢雙課”中明確美術的主體地位

美術老師提出：《藝術》教材偏愛音樂，美術作品及相關的制作方法等等相對較少提及，而且很多美術作品都是為配合歌曲而設計，所以如果要舉行美術作品展作為對課程的評價，操作起來有一定的難度，于是美術老師將教材進行了二次整合。教材中相同主題的整合在一起，如關于水中的《小蝌蚪找媽媽》《魚兒水中游》《潛海姑娘》等就以《海底總動員》為大主題進行教學和啟發學生創作；有關動物的歌曲聯系在一起，如《森林大王》《森林之歌》《動物狂歡節》《騎騎小木馬》《小羊過橋》等等就以《原始森林》為大主題進行教學和啟發學生創作等等。這些主題歸納羅列出來后就成為藝術作品展的不同板塊進行展示。

四、 《藝術》教材二次整合后的教學效果

（一）成功舉辦音樂會及藝術作品展

為慶祝“六一”兒童節，結合綜合藝術課程課題的結題，我校在區圖書館展廳開展了“發現與創造——美無處不在”的大型書畫展，本次書畫展既是學校藝術教育成果的展示，又是對是否真正落實了藝術課程實驗的檢驗。藝術作品《海底總動員》，結合《藝術》教材有關大海的歌曲《小蝌蚪找媽媽》《魚兒水中游》《潛海姑娘》等，作品為我們展現了奇幻美麗的海底世界。

由于藝術課程學習內容的綜合性，目標的生成性，我們應主動改變過去在學科教學中“單打獨斗”式的工作方式，音樂、美術老師通力合作、積極參與，各自發揮自己的優勢。在人際資源方面，除了老師、學生之外，家長、社區成員和專家，都是藝術課程可以利用的資源，通過他們的協助和支持，形成教育的合力，使藝術課程開展更為順利。

五、《藝術》教材二次整合的優化

對于教材的整合我聽過很多名師的介紹，也與音樂教育同行共同探討過，基本觀點是教材整合利大于弊，于是我大膽地進行了《藝術》教材的整合，但在整合過程中也存在一些問題。我們配套教材的編者是教育界的權威、專家、一線教師，他們具有豐富的理論基礎和經驗。配套教材具有符合小學生認知特點和音樂知識本身發展規律的結構，反映教育心理學和教學論的最新成果，體現新的教學觀念和教學方法。因此在教材整合時，我們不能過于隨意。為了克服這一點，我們藝術科組查閱了大量的資料，每學期每位藝術科老師至少上了一次的公開課。把在整合后的教材內容用于一線的課堂教學實踐，遇到問題立刻解決，這樣為更好地落實整合后的教學內容提供了保障。

責任編輯 龍建剛