談童話教學中“情智”語文教學策略的運用

陳康英

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學習，培養的是習慣，塑造的是人格，提高的是能力，傳承的是精神，熏陶的是情感，積淀的是素養。

一、緊扣文本特點，深度解讀教材

童話中的人物塑造是作家對生活的體驗、是作家的價值取向、是作家的審美情趣。兒童在閱讀童話時容易走進人物的情感世界，被那些鮮活、生動、有趣的形象深深打動，對所描述的場景也會產生無限的向往。因此在備課的時候，教師要深入地研讀教材，研讀作家的經歷，研讀作品的特色，做到“有的放矢”。

根據文本特點，筆者從三個方面解讀教材，一是解讀作者，《去年的樹》是日本著名的兒童文學作家新美南吉的作品，他與小川未明、坪田讓治等兒童文學大家齊名的童話作家，被譽為“日本的安徒生”。新美南吉的作品強調故事性、起承轉合、曲折有致，在平淡的語言中滲透情感美。他生活在日本經濟飛速發展的時代，人和人之間的情感和價值觀發生了巨大的變化，他那復雜的家庭背景和體弱多病的身體以及他那對社會裂變的感悟，讓他在文學創作中追尋的是一種簡單、純粹、素美的風格。他短短的一生中，創作了大量語言樸實、感情真摯的童話故事，以喚醒人們內心對善和美的追憶。二是解讀課文內容，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，冬天即將來臨，鳥兒將要飛到南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是，第二年，當鳥兒飛回來找他的好朋友時，樹卻不見了，鳥四處找尋，歷經千辛萬苦，最后找到用樹做成的火柴點燃的燈火，小鳥為大樹唱起了去年的歌。三是解讀文章的表達特色，這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。文章短小精悍、語言樸實，但是蘊含著真摯的情感和深邃的哲理。讀過之后，有一種“言未盡、意猶存”的審美感受。

二、深入分析學情，明確定位目標

四年級的學生有濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，對于故事性強的童話，學生是十分喜愛的，懷著強烈的好奇心和求知欲。而且在一、二年級時，學生對這種擬人體的童話有一定的接觸，如在一年級的《自己去吧》，二年級的《從現在開始》《酸的和甜的》等課文中掌握了一定的學習童話的方法，如想象畫面、抓關鍵詞句理解課文內容等。學生閱讀興趣濃厚，在課外閱讀了大量的世界童話故事，如《世界童話》、《格林童話》等，這些童話故事篇幅較長、語言生動、辭藻華麗，大都以團圓結尾。但是對于新美南吉筆下這種短小精悍、含義深刻，字里行間蘊含著淡淡憂傷的童話故事接觸較少，可能學習起來會有一定的難度。根據教材特點、年段要求、及學生的學情，筆者在備課時增加了“鼓勵學生發表獨特感受，培養讀文章想畫面的能力”的能力目標，“初步感受作者‘言未盡、意猶存的寫作風格”的方法目標，“在白描式的語言對話中體會小鳥與大樹間真摯的友情，尊重、呵護和保護兒童對新美多吉式的童話作品所蘊含的多元性認識”的情感目標。這些目標的準確定位，為下一步的教學實踐奠定基礎。

三、深入實踐理念 ，培養核心素養

（一）情智融合 運用策略

童話的語言表現手法十分豐富，具有簡潔之美、節奏之美、想象之美，可謂妙趣橫生、意蘊悠長，由此也使童話中的人物形象性格鮮明。在童話教學過程中，教師要善于引導學生去品味其中的精彩語言，從對文章詞語的理解、遣詞造句、語言積累等方面幫助學生通過品讀童話增強語言素養，提升教學的有效性。基于語用學習的前提下，體悟文字所承載的情感，旨在“舉象”，重在“移情”，貴在“入境”。本文采用感化性的教學策略，課堂中采用創設情景法、讀悟教學法、讀寫結合法，學生在“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等學習活動中與文本進行對話、與作者對話，達到舉象以生情、移情以悟情、入境以融情的教學境界，使學生在感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的同時，受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美情趣。

（二）情智共生 批文入情

開放的課堂主要是指知識的延伸、能力的遷移、情感的擴展和思維的發散等，要求教師在語文課堂上不能只為完成教材內容教學的任務而從事教學，而必須想方設法地指導、幫助學生進行知識、能力、情感和思維等方面的強化和優化。正是對生命的關注，對實踐的重視，對思維的培養，課堂才會充滿情感的氣息、生命的氣息，課堂才會成為習得知識與技能，師生共享生命成長、生命幸福的地方。

1. 談話激思，品味天天相伴的美好

童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助于學生入情入境地體會內容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此創設了兩個情境，第一個是課堂導入時樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹，凄美重聚后再次唱歌的情景，引導學生以讀促思，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流，品味天天相伴的美好。

2. 細讀感悟，品味苦苦尋找的真情

本文一共出現5個會說話的人物，這5個人物共進行4次對話，構成了這個童話故事最重要的故事情節，首先讓孩子們找一找是哪5個人物。然后，再用橫線畫出4次對話。在學生反復品讀對話的過程中體會小鳥苦苦尋找大樹的心路歷程和深情厚誼，初步了解擬人體童話的特點。讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中采用了自由讀、想象讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，通過讓學生在想象中感悟，激起情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。

讀“小鳥與大樹的對話”，體會離別中的真情。指導學生在朗讀中，感受到這對朝夕相處的好朋友在分別時是多么的無奈、多么的傷感，但對來年的春天擁有了無限期盼。

讀“小鳥與大門、樹根、小姑娘的對話”，體會尋覓中的真情。讀是開啟智慧之門的鑰匙，讀是理解感悟的前提。大部分的童話故事，都會恰當地運用提示語來表達人的情感變化，推動故事情節的發展，使人物形象更加鮮明、生動、富有特色，閱讀童話故事時，借助提示語可以更好地走進作者的心靈深處。例如本組的前一篇課文《巨人的花園》就有很多提示語來幫助學生來理解巨人的心理活動，而本文的作者卻一反常態，沒有寫鳥兒和樹的表情、心理等特點，在教與學方面給了老師和孩子多元體驗的空間。因此，在教學時，先讓學生把關于人物的表情提示語加在對話上，然后師生合作讀，老師讀提示語，學生讀鳥兒的話，要求學生讀出提示語的味道。例如：當樹提出約定，她是如此的——爽快；當鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此的——迫不及待；當她得知樹被拉到工廠時，她是如此的——惶惶不安；當大門告訴她樹被機器切成細條兒，做成火柴時，她是如此的——心如刀絞，鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。作者吝惜筆墨、語言淺白，就是留給學生無盡的想象空間，也是給予學生充分語言實踐的機會。

讀“小鳥給大樹唱去年的歌”，體會重聚中的真情。童話故事中有著奇妙豐富的想象，深入解讀文本，找準故事中的拓展點，精心設計一兩個有趣的話題。學生補白，練習寫話，可以很好地培養學生的發性思維以及想象力，培養學生獨特的思維能力以及語言表達能力。小鳥在找尋大樹過程中的這份著急、擔憂，就是奉獻給大樹最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對好朋友終于見面了。在范讀課文的最后三段后，設計了一個補白練習：鳥兒睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒，淚水悄悄地蒙上了她的眼睛，她對燈火說：“ 。”在柔和溫情的背景音樂中，再加上教師聲情并茂的范讀，能夠使學生不知不覺進入文本情景中，提起筆，刷刷地寫下了小鳥苦苦追尋大樹過程中的心里對話。學生在讀中思考、在思考中表達，在表達中抒發和感受鳥兒與大樹重聚的真情。

3. 讀中升華，感受款款歌唱的深情

課文重現鳥兒與樹相識、相伴、相守的畫面——那曾經像春天小花園一樣清新、像小夜曲一樣溫馨的畫面。往事悠悠，鳥兒曾經就這樣唱給大樹聽。指導學生朗讀同樣的文字，想象同樣的畫面，唯一不同的是孩子們放飛的情感和脈脈的溫情。

責任編輯 邱 麗