論小學高年級時間管理的重要性與可能性

胡金霞

時間管理是學生對自己學習和生活中的活動時間消耗進行的預測、計劃和分配，包括監控時間實施情況和調整時間分配。時間管理涉及學生對時間價值的認識、對時間特征的把握，還有時間消費的習慣及方式方法。

1 時間管理的理論基礎與相關研究

1.1 時間管理的理論基礎

Macan（1990）提出過程模型理論，即感知到的時間控制感在時間管理行為和工作及個人相關的因變量中起中介作用。這個理論模型主要是個體怎樣進行目標任務的優先選擇過程，這個過程也是個體安排自已時間和分配時間的過程，也就是個體是按自己感知到的主觀重視程度和對事件感興趣程度來安排時間資源。在這個模型中，個體知覺到的自身對時間的控制被作為一個潛在變量。

國內學者黃希庭等（2001）在研究和分析國外有關時間管理心理學研究的基礎上首次提出的時間管理傾向模型。該理論認為個體在對待時間上有人格差異，不同個體在對待時間功能與價值上、在運用時間方式上表現出不同的心理和行為特征。這個模型從時間價值感、時間監控觀和時間效能感三個維度9個二階因子來建構模型（詳細見圖1-1）。

1.2 時間管理的相關研究

1.2.1 關于時間管理具有人格特征的研究

國外學者通過調查研究發現：個體性格結構的差異與時間支配方式顯著相關，時間經驗及時間消費方式具有人格特征（Calibresi，1968；Wessman，1973）。國外學者Macan（1990）用自己編制的時間管理行為量表（TMB），對165名大學生測量研究發現：時間管理存在性別差異，女性較男性計劃和安排行為更多，但在時間效能感上性別差異不顯著。

國內學者梅傳強（1991）的一項研究表明：A型人格再現和估計時間顯著短于B型人格。狄敏（2004）對大學生實證調查也發現A型人格與B型人格在時間管理傾向總分及各維度得分有顯著差異，A型人格得分顯著高于B型人格。

黃希庭等（2001）研究發現，自我同一性與時間體驗存在顯著差異：高自我認同的個體有較大的現在廣度、較積極的遠景開放未來取向和較強的時間整合；低自我認同的個體較注重過去，較易發生未來中斷的傾向。他由此認為時間管理是一種人格特征。

2 時間管理的重要性

2.1 時間管理是核心素養的要求

隨著人才競爭的激烈和國家綜合國力的發展，核心素養成為社會熱詞。2014年國內多所高校聯合近百名專家組成課題組歷時三年實證研究，確立了適合中國國情的學生六大核心素養，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。每個核心素養都包含三個對應的基本點，6個核心素養共18個基本點，其中健康生活就包含了珍愛生命、健全人格和自我管理三個基本點。

核心素養是素質教育的深化與細化。中小學生的核心素養是符合中小學生身心發展特點，并影響、決定學生一生發展的素質，在中小學階段必須傾其全力培養。“自我管理”是18個基本點之一，主要表現為“能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。”自我管理很大程度上是學生對時間的一種管理。在核心素養背景下，要求學生學會對自己的學習和生活中的時間進行合理的管理。

2.2 時間管理與學業成就息息相關

學業成就歷來是學生、家長和教師都很關注的問題。在學生看來，好的學業成就不僅意味著能力強，更有自信，而且還能在同伴關系中獲得更多的尊重，家長和老師會更喜歡和信任自己。對教師而言，學生的學業成就是檢驗教學效果的重要方法之一。作為家長，要了解自己孩子在學校的學習狀況如何，作為一種可視化的工具，孩子的學業成就也成為家長的關注。尤其是高年級，在不久后就是“小升初”。面對升學壓力，學生、教師，特別是家長更加地關注學業成就。

國外學者研究發現：不良的時間管理行為是學生心理壓力和學業成績不理想的來源之一（Walter& Siebert，1981；Gall，1988；Longman & Atkinson，1988），而積極的時間管理態度和使用好的學習技巧可以幫助學生提高學業成就（Bruce K&Abraham;，1991）。

更有許多國外學者的實證研究證明：時間使用有效性與學業成就顯著正相關，時間管理能正向預測學業成就（Britton，1991；Laurel，1998；Ranjita&Michelle;，2000；Kelly，2003）。

國內學者張志杰、黃希庭等（2001）對大學生進行調查發現：時間管理與學業成就顯著相關，其中時間監控觀能正向預測學業成績，而時間價值感和時間效能感通過時間監控觀影響學業成績。

李紅霞等（2015）調查530名4-6年級寄宿制小學，結果顯示：寄宿制小學生的時間價值感、監控觀和效能感與學業成績顯著正相關。

杜剛和呂厚超（2017）在研究青少年未來時間洞察力和學業成績關系時，也發現時間管理傾向與學業成績顯著相關。很多學者在調查初中生、高職生也發現類似的結論（黎兵，楊嘉樂，2004；陳樹根，2013）。

綜上所述，國外研究都表明時間管理傾向對學業成就正相關，并能預測學業成就。雖然學業成就受多方面因素影響，但是學生的時間管理傾向及其時間管理行為不可忽略的非智力因素之一。時間管理傾向作為一種在時間維度上的人格特質，與學業成就息息相關。在豐富的學校隊活動和多彩的課余生活中，學生應該怎么安排時間，既能在各種活動發展能力，又能不影響學習，最好還能提高學業成就呢？我們不妨可以從時間管理角度進行考慮。

2.3 時間管理是學生、家長和教師共同的需求

對學生的學習需求而言，學習是個體的事情。但事實上，有不少的學習者認為學習是家長和老師要求，不能有效地安排和使用學習時間。在學校，被動的上課，浪費不少課堂學習時間。在家，磨蹭、拖拉，不會合理安排學習和游戲的時間。學會學習，學生就必須要學會對時間進行管理。

就家長而言，家長的層次各有不同，有的家長不會管孩子，有的家長沒有時間管。如果孩子能對時間進行有效管理，家長就可以有更多的時間和孩子進行更多親子活動，更好地培養孩子其他方面的能力。

在核心素養的教育理念下，學校增加了不少活動，讓學生更多地進行社會參與，培養學生的責任擔當和實踐創新能力。這些活動的順利開展，離不開老師的身影。老師既要教學，也要策劃、組織各種活動發展孩子的能力。在當下，老師的工作量較多。如果學生能管理學習時間，將會使課堂學習更高效。

時間是客觀存在的，具有順序性，對任何人都一樣，過了就不可能再重來。雖然如此，但是時間可以有效地使用和管理。學習時間管理的情況，影響個人的學習效率，也會順帶影響學生個人的生活質量和身心健康。我們應當關注學生時間的管理問題。

3 時間管理的可能性

皮亞杰把兒童認知發展分為四階段：感知運動階段（0 ～2歲）個體靠感覺與動作認識世界；前運算階段（2～7歲）開始運用簡單的語言符號思考，具有表象思維能力，但不可逆；具體運算階段（7～11歲）出現邏輯思維和零散的可逆運算，但只能對具體事物或形象進行運算；形式運算階段（12～15歲）能在大腦中把形式與內容分開，可以進行抽象的邏輯思維和命題運算。發展的階段性概括為三個特點：一、階段出現的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒；二、每個階段都有獨特的認知結構，這些相對穩定的結構決定兒童行為的一般特點；三、認知結構的發展是一個連續建構的過程，每個階段都是前一個階段的延伸，是在新水平上對前面階段進行改組而形成新系統。皮亞杰還指出不同的兒童會以不同的發展速度，在階段的轉折時期，同一個體可能同時進行不同階段的活動。

根據皮亞杰的認知發展理論，高年級小學生大部分處于具體運算階段或由具體運算到形式運算的轉折時期。具體運算階段的兒童能按照事物的某種性質例如出現的時間先后進行順序排列；產生類的知識，能分類；能把不同類的事物（互補或非互補的）進行序列對應。即學生能對學習時間進行任務輕重緩急的排序，并在學習過程中能拒絕分心事物。也就是說高年級小學生具備學習時間管理方法的身體和心理基礎。

根據上面關于時間管理的相關研究，國內外研究都證明時間管理是可以提高的。這也為時間管理的可能性提供依據。

4 時間管理的現狀與建議

國內有學者對小學生進行調查發現大部分小學生有較強的時間價值感，但只有約一半小學生有較強的時間監控觀和時間效能感。

筆者在十多年的教學實踐中，也發現不少學生在上課鈴響了還沒有做好課前準備；課堂練習時磨磨蹭蹭，浪費不少的學習時間；做事情缺少計劃，在目標設置和時間分配上還是很模糊。也總有家長反映孩子在家做作業時拖拖拉拉。無論在家里還是學校都有不少的學生出現不會安排時間或浪費時間的現象。

總之，小學生時間管理現狀并不理想。鑒于以上關于時間管理重要性和可能性的分析，筆者建議可以充分利用班級環境幫助小學生提高時間管理能力。

責任編輯 邱 麗