小學班級建設的內涵發展之路

吳海燕

班級是學校的基本單位，是學生成長的場所。班級建設關系到每個孩子的成長，關系到學校的發展。因此，班級建設需要引起我們的重視，需要我們的引領。如何建設一個好的班集體呢？班級的精神文化建設是班級建設的內涵發展之路。

東山實驗小學如何進行班級精神文化建設？抓住“一個中心工作，兩個關鍵內容，一個品牌意識”，即“121”模式來開展。

一、以“學校文化”為中心，確定班級精神文化建設的方向

1. 學校文化是學校的靈魂

一個哲學家曾作過這樣的比喻：政治是骨髓，經濟是血肉，文化是靈魂。中華民族共同的文化傳統才使我們有了強烈的對中華文明的認同感和歸屬感。文化可分三個層次：一是表層文化，也叫物質文化，即人們在衣食住行等日常生活中反映出來的文化內涵，是在物質層面上含有的某些精神因素，如班級環境文化、學校“特色校服”文化都屬于這一層次。二是中層文化，也是制度文化，是通過社會生活表現出來的，如學校制度，班級制度等；三是深層文化，也叫哲學文化，主要從一個國家，民族的意識形態和哲學層面體現出來。如東山實驗小學的“筑夢教育”就屬于深層文化。

學校文化是學校的靈魂，也是全體師生生命力、創造力和凝聚力的集中體現。因此，班級精神文化建設應以學校文化為頂層設計。

2. 東山實驗小學的“筑夢教育”

“筑夢教育”的理念，讓師生詩意棲居校園。文化的落腳點是行為，行為的啟動點是精神。學校以“筑夢精神”引領學生發展：主動學習，積極發展；張揚個性，成就自己；構筑夢想，追求幸福。讓每個學生“明志善學，和而不同”，明志善學即明確自己的志向，善于學習，自我發展；和而不同即在德智體美勞等方面都能和諧發展的前提下，個性特長等方面都能得到獨特發展。

“筑夢教育”就是以學生發展為本，為每一個學生創造展示的舞臺，讓生命的能動性洋溢于學生的日常學習生活中，讓學生的天性揮灑自如，讓“帶著夢想飛翔”成為東山實驗小學學生的生命姿態。

班級精神文化建設應創設詩意般的班級文化環境；在各種主題活動中，班會中，以學生為主，關注每個學生的發展。還學生一個幸福的童年，一個詩意的童年。讓學習生活美好起來。

二、以“提高班主任素養”為關鍵，引領班級精神文化建設揚帆啟航

1. 始終保持與時俱進的精神狀態

良好的精神狀態，是做好一切工作的重要前提。保持與時俱進的精神狀態，就要把握新的形勢，著眼新的實際，總結新的經驗，探索新的路子，講科學、鼓實勁、求實效，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新以及其他各方面的創新，真正做到發展有新思想，改革有新突破，開放有新局面，各項工作有新舉措。

班級精神文化建設的對象是學生，學生的生命成長是一個漫長的過程，幾十年后國家對人才的需求是什么？社會對人才的需求又是什么？如果用現在的標準培養學生，他們的競爭力在哪里？因此，保持與時俱進的精神狀態，才能把現在的工作做好。

2. 班主任的專業成長是班級精神文化建設的根本保障

班主任的教育勞動是一種專業性的勞動，要勝任班主任的教育勞動，就需要逐漸地走向專業化。班主任的專業發展包括職業群體和個體兩個層面的意義。從職業群體的角度看，班主任專業發展就是指班主任在整個職業層面上逐漸達到專業標準的過程。從班主任個體的角度看，班主任專業發展是指班主任的內在專業精神、專業知識、專業能力不斷更新、演進和豐富的過程。班主任的專業能力，如策劃能力、學習能力、研究能力、協調溝通能力、執行能力、創新能力等都是班主任進行班級精神文化建設不可缺少的必備能力與基本素養。因此，班主任只有提高自身的專業能力及素養，才能把想法付諸實踐，推動班級精神文化建設。

三、以“家校合育”為關鍵，為班級精神文化建設保駕護航

1. 獲得認同，形成合力

班級精神文化建設的理念，需通過家長會等平臺及各種溝通的渠道向家長宣傳，得到認同，形成合力。班主任要做到兩個善于：一善于處理好溝通與尊重的關系。既要表達自己班級精神文化建設的理念，又要表達對家長教育行為的尊重，尋求共同點，達成意見一致。二善于處理好堅持與深化的關系。教育不是立竿見影的事，學生的成長有短期目標、中期目標、長期目標，達到目標的時間較長，因此要善于堅持。而學生的成長因人而異，要根據目標及時調整與深化。

2. 整合資源，做出特色

一個班級四十多個孩子，來自不同的家庭，家庭的文化背景，家長素質各有不同。班主任要了解家長、相信家長、攜手家長。家長中蘊藏著巨大的智慧與資源。有醫生、律師、軍人、藝術家、公務員等各種職業，各種專才。找準班級精神文化建設的定位，整合家長的資源，做出特色。如有的班級開展了生命健康教育，讓學生對生命尊重；有的班級開展了禮儀教育，讓學生彬彬有禮；有的班級開展了國防教育，讓學生增強責任感等。真正做到“一班一特色”。

四、 以創“品牌班級”為目標，讓班級精神文化建設可持續發展

品牌是一個企業技術能力、管理水平和文化層次乃至整體素質的綜合體現。品牌企業的價值觀獲得大多數人認同。學校進行班級精神文化建設的進程中，應創設條件鼓勵名班主任、名教師著力打造“品牌班級”。因為品牌班級有品牌效應，有示范引領效應。眾所周知，小學的班主任常因工作的原因，多有變動。如果一個品牌班級產生后，由另外一名班主任接管，學生的價值觀、人生觀、世界觀輕易不會改變。相反，班級的精神文化發揮同化、凝聚的作用，讓新教師產生認同感、歸屬感、自豪感，以原有班級精神文化建設為基礎，推動精神文化建設可持續發展。

責任編輯 龍建剛