混合式研修助力教師專業發展

高勤麗

以“互聯網+”為創新要素，把優秀教師的實踐經驗和教研服務轉化為覆蓋面廣、不受時空限制的網絡研修課程，通過線上（online）+現場（onsite）的混合式研修模式，為教師提供高質量的學習服務，是助力教師專業發展的有效方式。特別是農村地區，由于優質資源匱乏，缺少優秀教師示范、引領，以“互聯網+”構建混合式研修模式，對于農村教師的專業發展具有更為重要的意義。

這些年，我們研發了“吳正憲兒童數學教育”教師網絡研修課程，組織實施了北京市小學數學教師網絡研修項目，規劃設計并組織實施了“北京市幼兒園新入職教師網絡研修”項目等。通過這些項目的創新實踐，我們形成了完善的混合式教師研修課程規劃、平臺開發和支持、教學組織實施、互動機制、學習服務等規范標準和流程。借助“互聯網+”，實現了優質資源廣覆蓋，探索了“互聯網+”支持的混合式教師研修新模式，具有極強的遷移、推廣和應用價值。我們也發現，在混合式教師研修項目中，系統化的線上課程模塊的設計與研發、線上學習的指導和問題回應、線上和現場相結合的導學制度、網絡研修社區的構建和互動機制的創設、現場教學與線上學習的一體化規劃、網絡研修小組及其協作學習機制、實踐性的作業和基于能力發展的表現性評價等，是影響學習者研修成效的重要因素。特別是以下三個方面，直接影響學習者的學習成效和體驗。

基于能力發展的課程研發

在教師研修課程中，我們始終堅持“看得見、學得會、用得上”的課程理念。教師們要看得見，要知道一個好的課程、一個好的教學形態是什么樣的；還要能學得會，能上手做，要能在自己的教學實踐上應用，并且產生實效。

基于教育活動的實踐性和情境性特征，我們在課程研發中，特別重視教師真實、常態的工作場景，設計、開發以實踐為導向的基于教師真實、常態工作場景的視頻案例課程，關注教師既有知識經驗，突出基于真實工作場景的案例研修和問題解決。比如，在幼兒園教師網絡研修項目中，我們把新入職教師和優秀教師的半日活動拍攝制作成場景化的視頻情境微課程，讓教師們通過觀摩自己的同伴、富有經驗的優秀教師在真實的半日活動案例中呈現的教育情境，通過與研修小組學習同伴的深度研討和對案例的反思性評價，發現其中所運用的教育策略、教育方法，并與自身的教育實踐建立連接，形成比較和反思，從而引發改進性實踐，繼而在實踐中形成遷移和能力轉化。

基于教師需求針對性配置課程資源和導學

在研修之前，我們通過在線調研問卷了解教師們最需要學習的內容，通過隨機訪談了解最困擾他們的問題。我們建立了微信群，以網絡研修小組為單位，了解他們在教學上的難點或困擾他們的具體問題。這樣就關注到每一個學習者的具體學習需求。對不同學員不同需求進行梳理和分類，再根據需求匹配相應的課程資源和導學教師。

我們為每一個網絡研修小組（6人左右）配備了1名項目導學教師和1名本地（本校）導學教師，形成雙導師制。項目導學教師主要負責在線導學和專題答疑，回應學員的普遍性問題，并對作業和學習成效進行評價。本地（本校）導學教師可以把線上學習延伸到線下，在日常教學中給予教師近距離的、直接的指導，更便捷、更快速地回應個性化的問題，也可提供最直接的教學示范和經驗分享。

在研修過程中，學習者的學習需求不斷被挖掘。開始時的需求往往是籠統的、抽象的，隨著研修的持續深入，特別是進入到具體的課程模塊學習，學習者的需求和問題就會變得特別具體，這樣問題的針對性就會很強。針對學習者的問題，我們會尋找并安排在相應領域里有豐富實踐經驗和專業積累的導學教師解答。導學教師本身就是幼兒園的優秀教師，可以深度剖析問題背后的原因，從問題的本質出發，找出解決問題的辦法和策略，還可以分享自己成功的案例，使問題情景化、可借鑒、可操作。我們通過在線答疑、微信語音、視頻直播等多種手段來回應教師們的問題。學習資源和導學具有很強的策略和方法論的意義，在北京市幼兒園教師網絡研修項目中，我們根據學習者反饋的問題與需求，共組織了涵蓋72個問題的20多次專題答疑和語音分享，聚焦教師工作中遇到的實際問題，既有理論指導，更有實踐中的教育智慧和教學策略。

任務驅動的研修機制

在網絡研修中，導學教師和學員之間的互動不會自然發生，需要項目設計者以任務驅動的方式構建互動的機制。借助課程模塊、作業、專題研討和不斷生成的教學問題，創設交流的語境和多方參與的專業分享機制。新老教師共同參與實踐性知識和意義的建構，并在多元互動中對知識進行重新理解和建構，激發持續的實踐改進和創新探索，形成了全員參與、互為資源、能者為師的任務驅動的研修機制和動態課程生成機制。項目通過迭代更新的方式和動態課程生成機制，不斷充實完善研修活動、課程資源和研修實踐制度。在這個過程中，研修的流程、互動的機制、任務的驅動，是由項目組來設計和組織完成的。項目導師、學員、本地的導學教師、組長，就在網上完成相應的任務，所以它是有標準、有過程、有持續的教學安排，也能看到成效的研修機制。在每個專題研修之后，項目組會對研修成果進行資源加工，既有語音的又有文本的，這就是一個深層次研修的過程。因為有共同的學習經歷，有聚焦的共同話題，有充分的準備，有全員的參與，有高密度的分享，有導學教師的支持和陪伴，有長時間的持續，有研修成果的轉化，項目中所有的參與者，包括學員、專家、導師、教學管理和技術支持人員都沉浸其中。