全身反應法在對外漢語初級教學中的應用

王仙淋

摘要：隨著我國一帶一路建設在全球展開，世界上其他國家對漢語需求的人數不斷增加。關于漢語作為第二語言教學法的研究也越來越多，其中全身反應法受到許多研究者和教學者的青睞。本文試從全身反應法的重要理論知識出發，以指令教學、卡片教學等實例來分析全身反應法在對外漢語初級課堂中的應用。

關鍵詞：全身反應法；對外漢語；指令教學

關于漢語作為第二語言的教學法有許多不同的理論。不同的教學法有不同的側重點。全身反應法側重于吸引學生的興趣，幫助強化記憶，在漢語學習的初級階段，深受學生的歡迎。因此，全身反應法被廣泛地應用在漢語初學者的教學上。本文介紹了關于全身反應法的理論基礎，并結合指令演示教學、卡片教學、游戲教學等多種教學方式分析全身反應法在初級漢語課堂上的運用。

一、全身反應法的介紹

（一）全身反應法的理論背景

全身反應法（Total Physical Response）是人本派和功能派主張的教學法之一，于60年代初期產生于美國，盛行于70年代，它的創始人是美國心理學家阿舍兒（James T.Asher）。阿舍兒在研究兒童學習母語的基礎上，經過大量觀察發現，父母對小孩兒的語言大都是命令句，小孩兒先學會用身體反應，而后再學會用語言進行反應，因此可以得出兒童學習語言的最大特點是理解先于開口，理解又是表現為用動作回應指令。阿舍兒援用父母教育幼兒學習第一語言的例子來詮釋全身反應法的教學原理。例如，父母對孩子說“看媽媽，看爸爸”，孩子會扭頭轉向說話人的方向。另一個人說“再看爸爸”，孩子又會扭頭轉向爸爸。也就是說，對于成年人的話語，孩子用微笑，扭頭，哭泣，走等身體語言來回應。在做了大量深入細致的實際觀察的基礎上，阿舍兒提出了全身反應法教學理論。我國學者詹壵在2010年給全身反應法下了一個定義，稱它是一種建立在言論和行動的協調基礎之上，并通過肢體活動來教授語言的一種教學方法。

（二）全身反應法的特征

全身反應法在實際教學中，重視設計真實的語言環境，培養學生對指令做出反應的能力，學生是課堂的主要參與者。在課堂中，學生首先會進行大量的目的語輸入，然后，學生之間相互協作，既不用母語進行交流，也不用母語進行翻譯，不準學生查詢字典。以此來幫助學生提高語言的理解能力。在實際教學中，學生不是一味地埋頭做筆記，而是放下筆和本子，細心聽。通過聽力來領會語言，然后再說。這是一種通過聽和看來理解語言，然后說的教學方式。

（三）全身反應法的主要教學原則

（1）教學的總目標是培養學生的口語表達能力，但在這之前，要先培養學生對目的語的理解能力，也就是先進行大量的目的語輸入，進行聽力訓練。當學生對目的語有一定理解能力之后再轉入說的訓練。這樣做讓學生在理解的基礎上去表達語言，可以減輕學生的學習壓力。

（2）通過全身動作的反應來訓練理解能力，有利于學習者掌握目的語。大量研究證明，用祈使句進行的指令既是基本的語言交際行為，也是有效的語言訓練方法，是全身反應法課堂的核心。漢語的語法結構和一些詞匯項目，都可以通過教師熟練的指令來教授，比如交際中常用的“把”字句。

（3）教師示范了幾次后，當學習者已準備好輸出的時候，再讓他們開始學習說話。可以先讓同學之間互相進行指令練習，當學生進行了大量的語言聽力后，老師再帶學生進行進一步訓練來加固他們對知識的理解。

（4）要減輕學生的心理壓力，讓學生在心情放松的狀態下學習語言，并感到有成就感。對學生的言語表達不要要求太嚴格。當學生犯一些小錯誤時，不要馬上糾正，教師可以示范正確做法，然后讓學生重復，直到學生做正確為止。課堂上可以設計一些小游戲，提高學生的興趣，活躍課堂氣氛，學生會學得更快。

二、全身反應法在對外漢語初級課堂中的運用

（一）指令演示教學

初級漢語課堂這節課的學習目標是學會聽懂一些簡單指令，如：“走”，“跳”，“拍手”，“站起來”，“做下去”，“轉身”。并能按照相關指令做動作。教師可以先用母語告訴學生這節課的學習目標和學習方式是什么。然后老師用目的語一邊發指令一邊做示范。老師可以在班上選取幾名志愿者，到前面來一起做示范。接著老師發指令先讓志愿者做，再讓全班學生做。

然后老師只發出指令，不做示范動作，點名讓個別同學做，然后讓全班同學做。接著，教師把前后指令結合起來，同時做示范動作；然后發出指令讓學生做。接著，教師將前后發出的指令結合起來，但不做示范動作，先讓個別同學做，再讓全班同學做，并且變換指令的順序，考察學生的反應。

最后是進一步操練階段，教師把指令寫在黑板上，不宜太多，3個為宜，鼓勵能說的同學發出指令，讓教師和其他同學做動作。

在指令教學中，指令型語言的形式只能是祈使句，其他句型的出現只能服從于祈使句的使用，不僅教授新的動詞要如此，教授新的名詞、形容詞、介詞甚至語法等也是如此。比如，簡單的“把”字句，把+V+在/到/給，也可以通過指令的方式讓學生先理解語言，然后學生之間互說指令，做動作。

（二）卡片教學

初級漢語的學生學習常用顏色詞，如“紅色”，“黃色”，“白色”，“黑色”等等。制作卡片的時候，把不同的顏色用不同顏色的筆寫在卡片白底的一面，卡片的另一面的底色則設計為該顏色。每個學生手持一張卡片，教師不斷重復詞語的發音并書空字形，學生記住后，教師便念詞語點名，持相應卡片的學生可以舉起卡片以示理解。然后學生們交換卡片，學生做指令，再用同樣的方式操練。這樣，學生能高度集中注意力，在輕松愉快的教學中掌握顏色詞。在整個教學中，教師都不使用母語。

（三）游戲教學法

漢語初級學生大多年齡都比較小，課堂需要有趣味性，讓他們能集中注意力。所以游戲教學法是一個不錯的選擇。這堂課的教學內容是水果的學習。學生通過這節課能知道如何認讀常用水果。先利用卡片教學把每種水果讀音過一遍。然后設計操練句型“這是什么”，利用PPT動畫，先把要猜的水果藏起來，用文字做一些提示，露出圖片的一角，然后讓學生猜，直到猜對為止。這種教學法會讓學生盡量猜測學過的中文單詞，猜錯也沒有關系，對于學生的錯誤要采取寬容的態度，如果出現大錯誤，糾正的時候也要注意方法，不要讓學生感覺到壓力，這樣達到了讓學生開口的教學目的。再比如，教各種動物。教師可以先模仿動物的形態和叫聲，或者讓學生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發出惟妙惟肖的叫聲，學生自然就聯想到該動物，中文名稱自然就記住了。游戲教學中紀律問題需要注意，因為有的學生一旦玩起游戲，可能就會使課堂混亂，所以老師在游戲開始前就應該講清楚游戲規則，并做好示范，讓學生明確要做什么。游戲也應是一些容易操作的。

三、全身反應法的優缺點

從上面的指令教學，卡片和游戲教學可以看出全身反應法在教學中有其明顯的優勢，同時，也有其相應缺點。

（一）優點

（1）它以人本主義心理學為基礎，課堂中以學生為中心，教師起著導演的作用。學生在輕松愉快的環境中學習，降低了緊張情緒。

（2）教學形式多種多樣且具有趣味性，如上述提到的卡片教學，游戲教學。有利于提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（3）其主張先理解后表達，通過動作指令學習語言，可以實現學生對語言的快速理解幫助建立目的語思維，有利于學生的長時間記憶。

（二）缺點

（1）該教學法只適應于語言學習的初級階段，所學的大都是簡單的名詞，動詞，在學習較深的內容的時候，比較受限。比如，一些抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教學在教授抽象事物的時候需結合其他教學法一起使用。

（2）該教學法忽略了成人學習的特點，缺乏對讀寫能力的培養。

四、結語

全身反應法雖然起初是針對英語為目的語的教學者展開的，但是現在已經廣泛地應用于任何一種第二語言教學中。在全身反應法教學中，學生通過身體動作來學習漢語，可提高學習興趣，增強對語言的理解能力。它讓學生首先在大量輸入的基礎理解語言，然后再進行說的輸出，減輕了學生的學習壓力。同時，我們也了解到，其也有一些相應的缺點，所以在教學實踐中還應該結合其他教學法，在培養學生興趣的同時，學到扎實的語言知識。

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（作者單位：四川大學）