守護天使的天使

■文/ 南京師范大學教育科學學院 任 然

這是一群什么人呢？

有人說，他們是教育者，關注著孩子的一舉一動，把握生活中時時處處的教育契機；有人說，他們是研究者，關注著孩子的成長變化，希望給孩子帶去最有效的幫助和指導；有人說，他們是藝術家，能歌善舞，心靈手巧為孩子營造豐富多彩的環境；有人說，他們是保育者，懂得所有的急救常識，每天為孩子的健康保駕護航，為家長送去安心。也有人說，他們只是保姆阿姨，干著最沒技術含量的工作。

孩子們說，他們是朋友，和他們在一起玩得很開心；孩子們說，他們是老師，教會了我們很多本領；孩子們說，他們是魔術師，會變出很多好玩的玩具、有趣的游戲；孩子們說，他們是爸媽，和他們在一起很安心。

這是一群幼兒園教師。

一群敏銳的教育者

“一日生活皆課程”是學前教育界的共識，由于孩子們的成長規律和學習特點的特殊性，生活中的每一件小事都蘊藏著教育契機。每一位幼兒園教師都要時時刻刻關注孩子們的舉動和變化，當孩子遇到困難時，及時給予幫助；當孩子有所進步時，積極鼓勵；當孩子沒有耐心時，不斷啟發，把握教育契機，為孩子一生的發展奠定基礎。

孩子們把老師用水彩畫過的不同大小的紙張卷好放進瓶子里。

A把水彩紙卷裝進了“抹茶瓶”。

老師問A：“為什么要把紙卷放在這個瓶子里呢？”

A很茫然，旁邊的B說：“這樣就看不見了。”

A轉身再去裝，但是這個瓶口太小，一直裝不進去。孩子一直看老師，老師猜他也許需要幫助。

老師：“為什么裝不進去呢？”

A：“因為它（瓶口）太小了。”

老師拿了另一個同樣大小瓶口的瓶子，說：“可是這個瓶口也小，可以裝進去呀。”

A：“還有這個（紙卷）太大了。”

老師：“這個瓶口可以變大嗎？”

A：“不行。”

老師：“那如果要裝進去該怎么辦呢？”

A：“這個可以卷小一點。”

孩子在卷小卷細時遇到了困難，因為紙張本身就有褶皺了，所以嘗試了兩次都沒有成功。孩子又投來求助的目光。

“你看這樣行不行？”老師壓細了第一條，“你來試試看。”

孩子真的卷細了，成功地裝進了小瓶口的瓶子里。“老師！我裝進去了！”孩子很興奮，接著又專門拿了小瓶口的瓶子接著裝。一口氣裝了三個都成功了，孩子非常高興，不停地向同伴和老師分享自己的喜悅。

全部裝入以后，他們還想玩，就商量把紙卷都拿出來。但是遇到了新困難。

A：“老師，我拿不出來。”（最小瓶口）

B：“你看我的就能拿出來。”（最大瓶口）

老師：“這是為什么呢？”

B：“（瓶口）太小了，手進不去。”

A：“對，大的可以拿出來，小的不行。”

老師：“這兩個可以拿出來嗎？”

A試了半天，“都拿不出來。”

老師：“比一比，哪個瓶口大，哪個瓶口小？”

A：“這個大，這個小。”

老師：“你們說大的可以拿得出來，小的拿不出來，可是為什么大的也拿不出來呢？”

B：“因為卡住了。”

老師：“為什么會卡住呢？”

A：“因為這個（紙卷）也大。”

老師：“能拿出來嗎？”

A：“一下子就拿出來了！”

老師：“可是這個瓶口很小啊。”

A：“可是紙卷也小（緊）。”

老師：“如果紙卷比瓶口小……”

A：“那就可以拿出來。如果這個（紙卷）大，這個（瓶口）小，就拿不出來。”

這是“卷紙裝瓶”的小班區域活動，在這樣小小的一個活動中，教師要非常敏銳且迅速地針對每個孩子的需要做出反應。小小的活動中不僅蘊含著“事物比較”的相對概念，而且更是不斷促進孩子們探索與發現的過程，在發現問題、解決問題中促進思維和語言的發展，讓孩子們獲得成就感和滿足感，進而漸漸地養成樂于探究的學習品質。

一群專業的研究者

集體學習討論是幼兒園教師的常態。他們時常聚在一起探討活動的優缺點，以便下次改進；他們時常在一起分享在外學習的經驗，共同探討如何將這些好點子“園本化”；他們時常討論孩子的發展，關注每一個孩子的不同需要；他們時常共同探索家園合作和與家長溝通的方法。而這些活動大多都是教師們趁中午休息或晚上加班來參與的，每一個幼兒園教師不僅要做優秀的教育者，更要時時刻刻不斷學習，實踐反思，共同討論，才能為孩子們提供更好的支持和幫助。

A老師分享了某次學前教育研討會后的活動。

她將會議上的視頻一一錄制下來，大家一起觀看視頻，每一條視頻之前，都有一些相應的問題，啟發大家思考。在每次視頻播放完后，同事之間共同討論，積極發言，針對這些問題提出很多不同的見解，學習如何更加了解孩子，走近孩子，促進孩子的發展。大家互相學習，共同進步，促進自身專業素養進一步提高。

一群無私的奉獻者

社會上“幼師虐童”的事件層出不窮，家長和社會對幼兒教師群體的信任度急劇下降。不得不承認，學前教育行業的準入制度還存在一些問題，很多人都認為幼兒園教師就是“保姆”“阿姨”，是人人都可以做的職業。再加上幼兒園教師面對的是尚未完全有獨立能力的孩子，工作量和精神壓力大等等問題也在困擾著幼兒園教師。在內外因素的共同作用下，確實有一些無良的教師做出了泯滅師德的事情，給孩子造成了巨大的傷害，也直接影響了整個社會對幼兒園教師群體的看法。

但是，僅憑個別人來評價整個行業是不可取的，這個行業中的很多人都是真心愛孩子才堅守在自己的崗位上，用愛來溫暖這個世界。貴州省的馬麗瓊老師，某天發現一個小朋友沒有來幼兒園，本著教師的責任和擔當，她幾經波折去尋找原因，結果挽救了二氧化碳中毒的祖孫三人；四川省的李珊珊老師在資金不足、物質匱乏的情況下，和同事堅持說服木器廠將作為柴火的木塊送給幼兒園，她們用雙手挖出木塊，用背簍運送木塊，為孩子們加工成安全的玩具；江蘇省的管國勤園長，扎根農村37年，以飽滿的熱情投入到幼兒園管理和教學工作中，真正為農村孩子的教育奉獻終身。還有千千萬萬的幼兒園教師，在崗位上播撒青春，為孩子們的成長保駕護航。

2018年全國學前教育宣傳月的主題是“我是幼兒園教師”，看著教師們的留言和文章，我不禁淚目。“孩子，只愿你們好”是每一個學前人心底的聲音。幼兒園教師不是保姆，他們不僅要照顧孩子們的飲食起居，還要致力于對他們的教育培養。幼兒園教師做的是“樹其根，水其源”的工作，他們為孩子的健康發展奠定著堅實的基礎。幼兒園教師是全科教師，是全能教師，他們為孩子傳播知識，與孩子共同學習。幼兒園教師是專業而有尊嚴的職業！向每一位幼兒園教師致敬！