小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多媒體運用的弊端

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，而想象是思維的助手，是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，多媒體課件能創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、富于變化的視聽環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生走出課本，走出教室，走出固定的思維模式，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維插上想象的翅膀，但在課堂上多媒體不當(dāng)?shù)氖褂茫瑢?dǎo)致課堂主次混亂、忽略傳統(tǒng)模式等問題逐漸浮現(xiàn)出來。

一、多媒體教學(xué)內(nèi)容沒有主次之分

小學(xué)生的人生經(jīng)歷與社會經(jīng)驗不足，許多的事物沒有看過，此時多媒體輔助教學(xué)就可以增加大量的教學(xué)所需信息，如圖片、音樂、視頻等來幫助他們迅速了解教師所講授的內(nèi)容。尤其在美術(shù)課堂，教師需要讓學(xué)生們在現(xiàn)實的情景的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的想象力，然后創(chuàng)作出好的美術(shù)作品。但是教師如果掌握不好信息量的度，無法取其精華，只是一味的給小學(xué)生們展示大量圖片信息，很容易導(dǎo)致小學(xué)生接收的信息量過多，不知道應(yīng)該學(xué)什么、記什么。

比如：教師并沒有具體分析課堂上所播放的圖片在是否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，便向?qū)W生展示像“走馬燈”一樣的圖片，小學(xué)生們?nèi)鄙倭怂伎家约跋斫獾臅r間與空間。也許學(xué)生會一時的對課件內(nèi)容發(fā)出贊嘆并感到好奇，但由于沒有突出本課時的教學(xué)重點，有可能造成小學(xué)生對授課內(nèi)容感到茫然的同時也掌握不了教師想要傳達(dá)的信息。

這樣的現(xiàn)象表明教師還沒有真正的處理和認(rèn)識多媒體內(nèi)容中的信息“量”和“度”之間的關(guān)系，錯誤的以為美術(shù)課課件的圖片越多、信息量越大小學(xué)生就能學(xué)得越深刻。相反也代表了舊式的課堂教學(xué)留下的“多而雜”“滿堂灌”的授課形式，在信息化的今天依舊影響著我們。所以我們要接受新的信息正確的在課堂上使用，在新的形勢下變種也需要經(jīng)過一個漫長消化的過程。教育心理學(xué)研究表明，教師在課堂上過度使用多媒體教學(xué)，反而會分散小學(xué)生們的注意力。

二、因多媒體教學(xué)而忽略傳統(tǒng)教學(xué)方式

多媒體輔助教學(xué)給美術(shù)課堂帶來了時尚新鮮的元素，但在這其中不乏有美術(shù)教師受了“常規(guī)教學(xué)媒體過時觀”的影響過于熱衷使用多媒體教學(xué)，而忽視了傳統(tǒng)媒體教學(xué)的范畫、掛圖、課本、手工等在教學(xué)中的使用。現(xiàn)代多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)課堂情境、增強小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、鍛煉小學(xué)生表達(dá)力、拓展視野等方面雖然有一定的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)媒體教學(xué)在引導(dǎo)小學(xué)生深入了解這一面仍起著不可替代的作用。

比如：就像實地去美術(shù)館參觀展覽和在電腦上看美術(shù)作品的感受是不相同的。在美術(shù)教學(xué)過程中只有明確的把這兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，才能有效的提高美術(shù)課堂的效果。

在義務(wù)教育第十三冊第四課的《生肖的聯(lián)想》中可以用現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合的方法來教學(xué)。首先課堂開始讓學(xué)生們從現(xiàn)代多媒體課件中觀看云朵的圖片并回答出這些云朵的形狀像什么動物，引出十二生肖的卡通形象，以此來激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課的積極性。隨后讓小學(xué)生們以一個正方形為基礎(chǔ)展開聯(lián)想，繪出十二生肖中的任何一種動物。講到這里小學(xué)生們可能就開始犯難了，拿起筆也不知道怎么畫。這時教師在黑板上做范畫，講授并示范怎么以正方形為基礎(chǔ)展開生肖的聯(lián)想，小學(xué)生們也受到了啟示紛紛效仿起來。這次授課過程中就做到了現(xiàn)代多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)媒體教學(xué)的相結(jié)合，不僅讓小學(xué)生們從現(xiàn)代多媒體教學(xué)觀看到了云朵神奇的變化，也讓小學(xué)生們從傳統(tǒng)媒體教學(xué)中得了啟發(fā)，最后才能達(dá)到了理想的課堂教學(xué)效果。

現(xiàn)如今在歐洲等發(fā)達(dá)的國家中，美術(shù)課的教學(xué)輔助不是現(xiàn)代多媒體教學(xué)，而是采用實地參觀美術(shù)館、欣賞美術(shù)作品、展示小學(xué)生作品這些相對于傳統(tǒng)一點的方式。這些歐美地區(qū)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、美術(shù)教學(xué)環(huán)境也很好，但是無論哪種媒體都有其獨特之處，合理適時地使用就會對教學(xué)有一定的幫助。

三、過于依賴多媒體教學(xué)

在多媒體教學(xué)普及的今天，多媒體教學(xué)本身的存在價值是為了輔助教學(xué)，只是作為一種教學(xué)工具的存在，但往往有的教師混淆了它的概念。過度的依賴使用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，導(dǎo)致了現(xiàn)代多媒體教學(xué)從“輔助”的地位一步步上升為了“主教”。這也是教師對多媒體概念理解不清晰造成的。

多媒體教學(xué)固然方便有效，但它還是無法代替探討教法、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、備寫教案等等的這些傳統(tǒng)的常規(guī)的備課過程。有些過度依賴現(xiàn)代多媒體教學(xué)的教師把主要精力放在從網(wǎng)絡(luò)下載大量的圖片、視頻資源。忽視了教材課本的存在、沒有讓學(xué)生在教師的設(shè)計中輕松的消化重點與難點。本應(yīng)該活躍的美術(shù)課堂就這樣被一張張圖片改變了模樣。教師成為了被動者不再是課堂的主要引導(dǎo)者，與此同時小學(xué)生們也會因無法完全接受太大的信息量，從而失去對美術(shù)課的熱情與學(xué)習(xí)了解美術(shù)的機會。雖然這種的教學(xué)課堂從外表看似乎很符合“現(xiàn)代化”的要求，但其實內(nèi)在收獲的教學(xué)效果卻是與理想背道而馳的。過度依賴多媒體教學(xué)的教師甚至在遇到停電、網(wǎng)絡(luò)維修、多媒體教學(xué)機器故障、操作不當(dāng)這些問題的時候會耽誤教學(xué)進(jìn)度，長期以往難免會影響到課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

多媒體輔助教學(xué)不是萬能的也不是課堂的主體，我們美術(shù)教師要有一個正確的認(rèn)識多媒體教學(xué)的觀念，在適當(dāng)?shù)臅r間適量的用多媒體輔助教學(xué)才能真正發(fā)揮出多媒體在課堂中起到的作用。提高小學(xué)生的認(rèn)識能力，拓展了思維。教育思想的改變，才是真正的改變，在美術(shù)教學(xué)中運用多媒體，一定要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境而定，揚長避短、合理運用，才能讓多媒體真正立足于課堂，服務(wù)于小學(xué)生。