新時(shí)期鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建

當(dāng)下的鋼琴教育模式偏向于理論知識(shí)與實(shí)踐技能的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)候過(guò)多依賴于老師，而忽略掉了自主性的實(shí)踐探究。不僅如此，老師的教學(xué)過(guò)程在學(xué)生的重度依賴也很難得到有效的延伸，所以老師想要有效地改變這種傳統(tǒng)型的教學(xué)方式，就必須做到革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極踐行最新的教學(xué)理念，充分構(gòu)建一種和諧化的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與實(shí)踐創(chuàng)能力。

一、我國(guó)鋼琴教學(xué)的基本模式分析

（一）以傳統(tǒng)型教學(xué)為主導(dǎo)的鋼琴教學(xué)模式

傳統(tǒng)型的教學(xué)模式在我國(guó)的鋼琴教學(xué)中非常常見(jiàn)，占據(jù)著非常大的比例，它主要依靠的是一對(duì)一的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生極度依賴于老師的教學(xué)，老師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)水準(zhǔn)以及教學(xué)風(fēng)格會(huì)直接給學(xué)生的鋼琴素養(yǎng)帶來(lái)影響。但同時(shí)，這種教學(xué)方式也存在著一定的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槠涫且粚?duì)一的實(shí)踐型綜合教學(xué)，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)樂(lè)理知識(shí)錯(cuò)誤的時(shí)候老師能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，并且予以正確的引導(dǎo)，所以在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生們基本能夠保持在大體正確的鋼琴練習(xí)方向上。

（二）以探究型為主導(dǎo)的鋼琴教學(xué)模式

在鋼琴教學(xué)中貫穿探究理念是當(dāng)下社會(huì)中最新型的教學(xué)模式，也是我國(guó)教學(xué)大綱改革之中大力推薦的新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生脫離對(duì)老師的重度依賴，能夠讓學(xué)生在鋼琴的學(xué)習(xí)之中逐漸深入，逐漸獲得自主探究的能力，從而在今后的長(zhǎng)期練習(xí)之中形成色彩鮮明的個(gè)性特征，讓鋼琴的表現(xiàn)充分詮釋了學(xué)生自我的思考。但是這種教學(xué)方式在實(shí)踐過(guò)程中相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式是具有一定的難度，它不僅要求老師具備極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，而且還需要學(xué)生具有靈敏地學(xué)習(xí)能力與思考能力，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)達(dá)到和諧的程度，才能夠最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的鋼琴人才，當(dāng)然這就需要師生不斷的磨合，不斷的交流才能夠達(dá)到那種默契的師生關(guān)系。但是縱觀現(xiàn)代的鋼琴藝術(shù)需求，個(gè)性特征鮮明的藝術(shù)表現(xiàn)力是非常受到人們喜愛(ài)的，因此這種以探究型為主導(dǎo)的鋼琴教學(xué)模式是我國(guó)鋼琴教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、在新時(shí)期背景下創(chuàng)新鋼琴教育模式的實(shí)踐探析

（一）革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造積極和諧的鋼琴訓(xùn)練環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，老師往往是以“灌輸式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自己的講解下被動(dòng)欣賞音樂(lè)，這樣的訓(xùn)練教學(xué)方式就難免顯得單一、枯燥，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出一定的消極性，因?yàn)橐魳?lè)是存在著很大的主觀性的，如果學(xué)生對(duì)老師講解的音樂(lè)沒(méi)有興趣，那么他大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)、對(duì)藝術(shù)的鑒別理解能力都會(huì)大打折扣，因此在當(dāng)下的鋼琴教學(xué)中，老師就需要以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分迎合學(xué)生們的藝術(shù)欣賞需求，創(chuàng)造一種積極愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。比如，在鋼琴的教學(xué)中老師可以積極改變教學(xué)的表現(xiàn)方式，如在選取學(xué)生所感興趣的樂(lè)章片段時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞，然后讓學(xué)生隨著自我的感覺(jué)跟著音樂(lè)一起彈奏，彈奏結(jié)束后再由老師來(lái)表演一次，最后由學(xué)生自己挖掘出在彈奏過(guò)程中所存在的節(jié)奏、表現(xiàn)力問(wèn)題。這種將理論課程與實(shí)踐課程所合二為一的教學(xué)方式，就能夠有效地?cái)[脫傳統(tǒng)型教學(xué)的枯燥單一性，讓學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中保持足夠的集中，并且能夠得到有效的鍛煉，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升他們自身的音樂(lè)鑒賞能力與音樂(lè)彈奏技巧。

（二）積極踐行探究型的鋼琴教學(xué)模式

探究型的教學(xué)模式要求老師和學(xué)生要達(dá)到和諧的交流層次，首先這就需要老師強(qiáng)化與學(xué)生們的交流，要實(shí)現(xiàn)一種互動(dòng)交替性的鋼琴教學(xué)。老師在進(jìn)行具體的鋼琴教學(xué)時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生們的主觀意愿，要結(jié)合學(xué)生們的個(gè)性特征來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的鋼琴教學(xué)，只有重視這種指向性的引導(dǎo)教學(xué)，才能夠有效地完成傳統(tǒng)型的教學(xué)模式與新型的探究教學(xué)模式間的合理遞進(jìn)，才能夠?qū)⒗碚摻逃c實(shí)踐技巧教育兩種教學(xué)輸出融合為一，促使學(xué)生得到全面的發(fā)展。例如在進(jìn)行《月光曲》的鋼琴教學(xué)時(shí)，老師就可以積極采取引導(dǎo)性的教學(xué)方式。如，老師可以向?qū)W生們提出一些問(wèn)題——“在欣賞完月光曲之后，你們感受到了哪種思想情感？這種思想情感主要通過(guò)什么樣的技巧來(lái)表現(xiàn)的？你們能不能演示一下這種技巧？能不能結(jié)合自己的鋼琴積累來(lái)完成一次技巧運(yùn)用？”實(shí)則上這些問(wèn)題都具有很強(qiáng)的指向性與專業(yè)性，只有學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)了，認(rèn)真思考了才能夠回答的上來(lái)，所以老師在具體的教學(xué)之前讓學(xué)生們帶著問(wèn)題來(lái)欣賞，就能夠起到有效的鋼琴鍛煉效果，讓學(xué)生們保持足夠的注意力參與到鋼琴的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而積極地鍛煉了學(xué)生們的思考能力，強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)鋼琴曲目的理解與運(yùn)用。通過(guò)這種提問(wèn)引導(dǎo)式的教學(xué)方式，就可以有效地提升學(xué)生們?cè)谡n堂上的演奏實(shí)操性，幫助他們維持在穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高鋼琴教學(xué)的效率。不僅如此，老師在進(jìn)行鋼琴實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練時(shí)，還可以穿插進(jìn)行西方文化知識(shí)的補(bǔ)充教育，因?yàn)殇撉偈窃醋杂谖鞣?，是區(qū)別于我國(guó)的音樂(lè)文化，在很多的鋼琴曲中都反映了西方的神話色彩以及宗教色彩，所以老師在教學(xué)之中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生們補(bǔ)充西方文化，就能夠解答他們對(duì)鋼琴曲中特殊情感的理解疑惑，深化他們的鋼琴藝術(shù)鑒賞能力。

（三）在鋼琴教學(xué)中積極進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段中經(jīng)常得到運(yùn)用，因?yàn)樗粌H能夠吸引學(xué)生們充分參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，還能夠讓學(xué)生們互相交流自己的意見(jiàn)，集思廣益，綜合提升學(xué)生們的思維能力。所以，在鋼琴的教學(xué)之中，老師同樣應(yīng)該積極進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)完成鋼琴曲目的探究與實(shí)踐，共同分析鋼琴學(xué)習(xí)中所存在的重難點(diǎn)，然后以團(tuán)體的力量綜合化的解決這些問(wèn)題。

那么想要有效地完成這種教學(xué)模式，老師首先需要篩選出合格的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)就猶如“龍頭”，是小組合作探究中非常重要的組織引導(dǎo)力量，因此老師需要結(jié)合學(xué)生們的鋼琴能力與性格特征，選擇一個(gè)具有良好組織能力、表達(dá)溝通能力與鋼琴演奏能力的人來(lái)當(dāng)做團(tuán)體的小組長(zhǎng)，充分組織其余學(xué)生們的鋼琴練習(xí)。在選擇完小組長(zhǎng)之后，老師就可以將每次練習(xí)的鋼琴譜子、鋼琴探究問(wèn)題交給小組長(zhǎng)，并且布置清楚學(xué)習(xí)過(guò)程中所要注意的種種事項(xiàng)，然后讓小組長(zhǎng)去具體布置。在學(xué)生們進(jìn)行鋼琴實(shí)踐的過(guò)程時(shí)，老師的唯一任務(wù)就是充分觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，要能夠敏銳地分析出每位同學(xué)所存在的鋼琴學(xué)習(xí)誤區(qū)，然后將這些誤區(qū)記載下來(lái)方便下一階段的針對(duì)性糾錯(cuò)教學(xué)。當(dāng)小組里的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師需要及時(shí)預(yù)習(xí)幫助，但是這個(gè)幫助不能是直接給出解決對(duì)策，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主找到解決問(wèn)題的對(duì)策。最后，在小組完成探究性合作學(xué)習(xí)之后，老師再要求各小組選出一個(gè)代表，在講臺(tái)上面發(fā)表小組探討的結(jié)果，然后通過(guò)這個(gè)結(jié)果展開(kāi)第二次的班級(jí)性大探討，這樣就能夠持續(xù)性地深化學(xué)生們的鋼琴思考與處理實(shí)踐能力。最后，老師還需要定期完成鋼琴教學(xué)的客觀評(píng)估，老師要分析出自己在當(dāng)下階段的教學(xué)中存在著哪些方面的不足，然后針對(duì)這些不足進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。值得說(shuō)明的一點(diǎn)是，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師一定要保持足夠的耐心，要充分鼓勵(lì)每一名學(xué)生，讓學(xué)生們不要存在很大的壓力，要讓他們充分釋放自己，全身心地投入到鋼琴曲目的探究之中，這樣才能夠有效地提升學(xué)生們的鋼琴綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期的鋼琴教學(xué)之中，老師需要立足于學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)況，要結(jié)合最新的教學(xué)理念綜合化地向?qū)W生們進(jìn)行探究性的鋼琴教學(xué)。在這個(gè)新型的教學(xué)過(guò)程中，老師需要充分注意到學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，要從教學(xué)的活動(dòng)組織原則上培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交替的教學(xué)表現(xiàn)，還要以探究型的教學(xué)表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行對(duì)鋼琴曲目的思考與實(shí)踐，充分培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維。只有做到這些才能夠從根本上解決傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的師資依賴問(wèn)題，才能夠挖掘每位學(xué)生的鋼琴天賦，讓他們的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)之中找到個(gè)性化的鋼琴表現(xiàn)色彩，繼而最終實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)輸出。