高中生地理材料分析能力的培養

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材料分析能力是學生必備的能力之一，在高中生的各種能力中占有很重要的地位，所以有必要加強學生材料分析能力的培養。筆者在本文主要從文字材料和圖文結合的材料入手來分析如何培養學生的材料分析能力。

一、現狀分析

課標中提出地理課程的基本理念是要學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，構建開放的地理課程。課程標準對學生的能力要求越來越高，高考命題組的命題方式也更加多元。通過分析近年來的高考題發現，命題風格多為先提出一個全新的概念然后讓同學閱讀材料理解概念，之后再解決提出的問題。

地理學科是一門綜合性很強，十分注重實際運用且知識跨度很大的一門學科，也是一門研究地球表層人文要素、自然要素以及它們之間關系的學科。這門學科具有很強的地域性、開放性、實踐性、綜合性。所以在高考試題中，地理試題考查的范圍涉及自然和社會兩個方面，綜合性較強。正是由于地理這門學科具有上述特點，地理試卷命制小組便充分利用這一特點來作為命題的出發點，培養學生獲取、分析、運用材料中信息的能力，這對提高學生地理素養顯得至關重要。

材料題又可細分為三種，文字材料、圖片材料、圖文結合的材料。通過對近五年高考地理試卷的統計發現，材料題所占的比例大大超出想象，所以應該把培養學生的材料分析能力放在首要位置。只有學生的材料分析能力得到較好的培養，學生的成績才能得到提升。

二、學生材料分析能力弱的原因分析

1.學生現學現用能力弱。

我國長期以來的應試教育對學生的發散思維、深度思考能力的培養造成了制約，在面臨突然出現的新問題時，部分同學會手足無措。當前地理高考新動向就是要考查學生靈活應用所學知識的能力。學生只有能靈活地處理和運用材料，解決材料中所給出的問題，才能充分發揮學習的主動性和對新知識的探索能力。

2.重要信息遺漏。

學生在做題時有時盲目追求速度，往往會遺漏一些重要信息，導致答題出現錯誤。對于有些材料題，學生往往得分率不高的原因在于學生很少主動歸納材料，提取材料中的有效信息。忽略材料中的重要信息會導致無法正確分析答題思路，從而影響得分，分析問題的能力也無法得到有效鍛煉。

3.基礎知識薄弱。

有些教師在教學過程中把重點放在了教學進度上從而忽略了基礎知識的教學。沒有堅實的基礎知識，學生要進行更深層次的分析是十分困難的。

4.綜合思維能力有待加強。

綜合思維能力是高中生必須具備的能力之一。通過分析高考試卷發現，考題不再是考查學生死記硬背的能力，而是考查學生將基礎知識進行整合運用的能力，考查學生對材料的處理分析能力。學生綜合思維能力的培養是一個長期的過程，需要教師和學生共同努力。

三、高中生地理材料分析能力的培養策略

1.強化基礎知識的理解。

地理基礎知識包括地理這門學科中的基本概念、事物之間的基本規律，還包括基本的原理和觀念。基礎知識的強化可以從學生、教師這兩個角度來入手。

(1)學生的努力程度是基礎知識能否得到強化的關鍵。

要想提高學生掌握基礎知識的能力，首先需要加強學生對基礎概念的理解。基礎知識的學習并非要求死記硬背，而是要讓學生理解到它的本質和內涵，全方位、多角度、深層次地進行理解。

(2)教師是強化學生基礎知識理解的領導者。

要強化學生對基礎知識的理解，教師就要在地理教學中落實知識要點，理清知識脈絡。例如，在《地球上的大氣》的教學過程中，在講到氣候的成因時，教師可以帶領學生梳理關于氣候成因的知識脈絡，建構思維導圖，幫助學生理解。

如上圖所示，只有把知識脈絡梳理清楚，知識點與知識點之間的聯系才清楚明了，有助于學生更好地掌握該知識。

2.拓寬知識面。

高考試題對學生的知識面有了更高的要求。例如，2016年高考全國卷(一)文綜中的三組選擇題，其材料分別涉及了自然和人文兩個方面，第一組題提到了“瓷都”，第三組題講的是貝殼堤。貝殼堤對很多學生來說是一個比較新的概念，所以，教師需要在日常生活中多積累，拓寬學生的知識面。有了寬廣的知識面，學生的材料分析能力才能得到有效提高。

擴大學生知識面的最好方法就是大量閱讀，所以，要引導學生養成課后閱讀的好習慣，這樣不僅能拓寬學生的知識面，還能培養學生的語言表達能力。至于閱讀的內容，要求學生閱讀地理學科的前沿知識，或者地理學科取得的重大科研成就。因為前沿知識一直是命題人最青睞的內容。

教師在上課時也可以潛移默化地給學生灌輸前沿知識。教師在每一堂課都要有效利用課堂的導入環節，帶領學生學到更多的地理課外知識。利用地理學科的前沿知識來導入教學，不僅能拓寬學生的知識面，而且能激發學生的學習積極性。

近年來，隨著計算機技術的發展，微課在教學中被提及的次數越來越多。在地理課堂中適當地采用微課教學有助于學生更好地理解地理知識。微課作為一種新型的教學形式，對教師和學生來說都具有極大的吸引力和挑戰性，所以，在教學中適當采用微課傳授知識學生更容易接受和運用。

3.進行綜合思維。

綜合思維作為一種思維方式，是把某一事物的某些要素提取出來與另一事物進行組合，最后加以創造性想象的思維方式。綜合思維是多角度、多形式的想象組合，能把外在的客觀事物看作多種要素相互聯系、相互作用的有機整體。

教師可以下載一些沒有地理要素的中國輪廓圖發給學生，讓學生自行在底圖上添加地理要素，例如，添加山脈構成我國的山脈分布圖。這樣，不僅可以鍛煉學生的動手動腦能力，還可以提高學生的綜合思維能力。