理工科優秀應用型碩士培養模式探索和實踐

楊茂 羅娟研

摘 要：應用型碩士研究生是國家培養高層次應用型專才的重要方式，文章通過分析國內外優秀應用型研究生培養的現狀，在對理工科應用型碩士研究生培養模式的實踐中，提出科研型、技術型和創新型三個培養導向，并通過基礎培養體系、應用能力提升體系和評價體系建設，進一步推動理工科優秀應用型碩士研究生的培養探索。

關鍵詞：理工科；應用型碩士；培養模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0074-03

Abstract： Application-oriented postgraduate cultivation is an important way for a country to cultivate higher application-oriented talents. By drawing on present cultivation situation of excellent application-oriented postgraduate at home and abroad and on the practice of science and engineering postgraduate cultivation model， this thesis puts forward three cultivation orientation： scientific research， technology and innovation. It constructs basic cultivation system， applied ability system and assessment system so as to further explore cultivation of science and engineering postgraduate.

Keywords： science and engineering； application-oriented postgraduate； cultivation model

“全日制應用型碩士研究生”自2009年提出以來，就在不斷探索和創新，旨在培養在某一專業領域的高層次應用型專才，使之能具備扎實的理論功底和較廣的專業知識，具備良好的職業素養，能承擔專業技術或管理工作并能解決實際問題。之前的專業學位培養和類專業學位培養（即在國家尚未設置專業學位的領域參照專業學位的培養模式和原則，面向行業培養應用型碩士研究生）均以高層次、應用型技術人員為主要培養目標，側重實際工作能力的提高。2017年9月全面推行的非全日制專業學位碩士研究生，也是之前兩種培養方式的延伸。

一、優秀應用型碩士培養現狀

多年來培養實踐證明，應用型碩士研究生培養內容和方式相對靈活，能根據社會發展需求培養人才，極大解決社會發展中面臨的短期大量人才短缺問題，縮小人力培訓成本。但在今天，隨著新技術運用和新行業的發展，互聯網+對人們的生活影響越來越大，涉及到的應用也越來越廣，應用型碩士研究生要繼續滿足社會的快速發展，需要進一步提高他們的能力，特別是與最新技術接軌和創新創業方面的能力。

從國際上來看，美國的應用碩士培養起步早，發展好，形成了以專業學位教育為主體的，不同層次不同專業培養目標獨立鮮明的，具有獨特入學、培養和教育環節的特色培養體系。如哈佛大學商學院MBA（Master Of Business Administration）的培養目標是“培養立志為社會做出貢獻的杰出的工商管理領導人”；普斯林頓大學威爾遜公共事務學院MPA（Master of Public Administration）的培養目標是“培養運用專業知識和方法處理復雜公共事務的高級管理人才”。此外，美國非常重視培養專業學位研究生的國際意識，在對外聯合培養、質量考核和評估方面都嚴格要求，在畢業論文方面，大部分院校的專業碩士一般不要求撰寫畢業論文，但要求必須參與科研、實踐項目；專業博士一般要求撰寫畢業論文[1]。

國內也有大學對應用型人才的培養進行了探索。如清華大學利用學校的綜合改革試點工作在應用型人才培養模式和特色上進行了一些探索，通過調研分析現代企業對人才和技能的需求，在培養中結合自身實際，強化學生實踐能力和職業素質培養；通過校內外專家組成的項目指導委員會架起高校和業界的橋梁，為學校培養符合社會需求的高質量應用型人才出謀劃策、提供保障[2]。目前很多高校大部分還是實行應用型碩士跟學術型碩士共同培養，由老師統一指導。筆者所在學院，近五年每年應用型碩士與學術型碩士招收比例基本維持在1：1，絕大部分都集中在行業特需的電子與通信工程專業。

二、優秀應用型碩士培養理念

在以前的培養模式中，鑒于培養數量較少，為了滿足學科發展和實際研究需要，很少關注到社會總體需求的靈活性和多樣性，與高層次應用型人才要求還有差距。傳統的理論型人才培養優先理論培養，而后實踐。其沒有認識到實踐問題的復雜性和變幻性，在解決實踐問題時常常顯得無能為力。隨著應用型碩士的引入，打破了先前研究生培養中的理論優位主義觀點，緊密結合理論與實踐實際，把理論和知識用活，帶來了研究生培養模式的改革[3]。在此背景下，為了進一步加強對優秀應用型碩士培養，突出優勢和特色，我們提出了理工滲透，導向分類和項目驅動的培養理念，目的是希望結合理論和實際，讓學生用好用活所學知識，鍛煉能力。

根據研究生招生和培養的實際情況，應用型專業碩士的培養我們突出三個導向：

（一）科研型導向

科研型導向是對基礎成績和科研能力在前30%的同學，我們會根據學生的意愿，重點鼓勵他們繼續發揮自身優勢，攻讀更高層次的學位，如國內外讀博、做博士后，為科研力量的儲備和高校師資做貢獻。

（二）技術型導向

技術型導向是對基礎成績和科研能力在30%-70%之間的同學，我們會鼓勵他們到國家最需要的職業和行業中去就業，特別對應用型碩士研究生，我們會根據他們的專業方向，重點鼓勵他們到與其專業方向相關的職業和行業中就業，這也是應用型碩士研究生的培養目標。

（三）創新型導向

是對基礎成績和科研能力在70%以后，但在綜合能力和社交能力上有優勢的同學，我們會通過各種方式幫助他們提升能力，對有意愿和意向提高創新創業能力的同學，我們會重點培養提升他們的創新創業能力，以便他們畢業后能從事跟他們興趣相關的創新創業類工作，如創新創業培訓師、自主創業等等。

無論是在招生質量和規模還是在實際培養目標上，大部分應用型碩士研究生更適合做面向第二和第三類培養導向，極少數學生可以選擇第一類培養導向。所以我們重點強化了優秀應用型碩士培養模式在第二三類方向中的探索和實踐，以項目驅動進一步優化培養過程。

三、優秀應用型碩士培養體系建設

（一）基礎培養體系

在優秀應用型碩士培養體系中，專業理論知識、合理且貼近社會需求的課程是非常重要的部分。德國應用科學大學在專業設置和人才培養中尤其突出了應用性，這也是與一般綜合性大學的根本標志，同樣也適合于行業特色型一流大學。重慶大學則在專業學位研究生的培養中探索與業界從培養方案的制定、課程的設置，到教師的聘任、實習實訓基地的建設、論文的指導等整個人才培養全過程的參與和合作，這是典型的根據社會需求培養高層次應用型創新人才[4]。

在此基礎上，筆者所在學院根據自身學科發展和建設的實際情況，結合工程性和應用性需求，形成了強基礎、重實踐、顯創新的培養體系。

1. 培養方式和要求

在培養方式上采取課程學習、實踐教學和學位文論相結合的培養方式，由校內外雙導師共同指導，讓學生能掌握解決工程問題的先進技術方法和現代技術手段，能從事管理、研究、維護和開發的能力；具有創新意識和獨立擔負工程技術或工程管理的能力。

在培養體系中，比學術型碩士培養增加了總體培養學分數的要求，除了基礎課程學習學分增加之外，強調了綜合素質教育的重要性，更加提高了對實踐教學環節學分的要求，同時要求應用型碩士研究生的實踐環節必須在校外企業完成。

在學位論文要求方面，要求選題從生產實際出發，應具有明確的工程背景和應用價值，體現一定技術難度和應用新意，希望能對行業，特別是所在單位的技術進步起到促進作用，同時可以通過工程設計、產品研發、應用研究、調研報告或工程項目管理等形式完成學位論文。這些都由校內校外雙導師共同參與完成。

2. 專業學位實驗室

充分發揮專業學位實驗室優勢，對應用型碩士研究生進行課程教學。制定職業和崗位針對性較強的教學課表，通過課程講授，實驗操作，總結創新提高等方式考核應用型碩士研究生，保證他們完成足夠課時的知識積累，借此全面幫助同學們深刻理解把握專業方向、專業職業、行業方向，并借此機會積極推薦學生到相應的單位和企業進行實習實踐，近距離接觸科技創新的前沿，將科研工作做到貼近生產和生活，以此把握好創新的方向，滿足社會大眾的需求。

（二）應用能力提升體系建設

在基礎培養體系之外，探索開展應用型碩士研究生應用能力提升計劃，借助創新與科技成果轉化實驗室等平臺開展相關工作，以期提高應用型碩士研究生創新創業能力，轉化科研成果，孵化創業典型，最終形成優秀應用型碩士研究生培養新模式。

1. 創新創業課題訓練科研能力，積累科研經驗

了解專業、職業和行業的發展方向，向相關企業、學院相關科研團隊等方式征集創新創業課題，保證每名參與的同學都有課題訓練，并積極推薦感興趣的本科生與應用型碩士研究生相互組隊，借此加強對本科生的聯合和互動，為應用型碩士研究生吸引優秀生源。同學們在相應指導老師的指導下進行課題研究學習，提高科研能力，積累科研經驗。

2. 科技創新競賽激發科研創新，推動成果實現

凝練已有的競賽經驗，和校院企各級各類設計類、科技創新類、創新創業類大賽相結合，優化整合競賽經驗和模式，形成科技創新競賽品牌優勢，重點開展與企業行業前沿接軌的科技創新競賽，不僅可以幫助學生在校期間便了解行業發展前沿，同時可以幫助激發學生的科研創新興趣，提高學生的科研水平，讓科研成果與前沿接軌，推動成果轉化實現。

3. 校企密切合作鞏固職業規劃，加快成果轉化

因應用型碩士研究生培養的目標有職業和崗位的針對性，我們通過聯系和拜訪校友院友等方式與相關企業聯系和合作，介紹校企科技創新合作的環境、實驗室平臺運行情況和科技成果轉化情況，吸引企業加入創新與科技成果轉化實驗室，促進產學研合作，加快科技創新成果化。

4. 本研深度聯合擴展創新氛圍，擴大創新影響

創新與科技成果轉化實驗室為本研深度聯合提供了平臺，通過科研項目訓練、科技創新競賽等方式讓研究生帶動本科生，讓本科生助推研究生，加強本研學生的深度交流聯合。這樣不僅能優化創新創業工作人員結構，還能幫助吸引更多優秀的本科生加入研究生隊伍，為優化研究生生源結構和生源質量做貢獻，同時也很大程度上擴大了創新創業工作的影響力。

5. 創新創業交流促進溝通融合，助推創業孵化

通過創新創業展、校慶周、校園開放日等，邀請知名導師、創業成功人士、企業代表等講述創業經驗、職業成長經歷，借此營造創新創業的良好氛圍和環境，同時進行勵志創新創業交流溝通，激發科研成果轉化的動力，增加意向學生在創業路上的企業資金鏈，助推學生創業孵化。

（三）評價體系建設

應用型碩士研究生有其獨特的培養目標和模式，應該同學術型碩士研究生評判標準有所區分，所以建立多樣化的應用型碩士考核機制在當下顯得尤為重要。在指導思想上必須明確，應用型碩士研究生撰寫論文的目的在于增強研究生研究實際問題、解決實際問題的能力[5][6]。在此基礎上，還需要加強對人本身的培養要求，形成全面發展優勢明顯的應用型人才。因此建立應用型碩士研究生培養評價體系是對應用型碩士研究生培養模式改革探索的有力補充，是優秀應用型碩士研究生培養模式改革成果的直接體現。

1. 思想道德評價

思想道德評價主要考察應用型碩士研究生在思想品質、道德修養、集體主義觀念、文體活動、社會工作等方面的情況[7]。通過課程學習、活動參與、日常表現等方面從導師、輔導員、身邊同學等角度綜合評價，從量化的學習課時數、競賽類參與獲獎次數、活動類參與次數到無量化的主觀評價，結合知、情、信、意、行等各個層面上進行綜合判斷，不但注重應用型碩士研究生參與班級活動、社團活動的校內表現，而且注意他們參與社會實踐的校外表現。通過思想道德評價，促使研究生全面發展與成才。

2. 學習能力評價

學習能力的評價參考相關獎學金評定辦法和評定細則關于學習成績部分的說明進行。以筆者所在學院為例，應用型碩士研究生的學習成績計算方法是直接計算學位課程相對成績總分，即導師指定的滿足培養方案要求的學位課程的相對成績（學生個人得分與該門課程的平均分）與學分的乘積的總和，并以此總分進行專業排名，從而獲得該名學生的學習能力評價。

3. 科研能力評價

科研能力是做好創新創業的基礎，科研能力的評價從學生的研究性學習能力、科研實踐能力和科研創新能力三方面進行。研究性學習能力以學生對研究性學習的興趣和動力為考察重點；科研實踐能力主要考察學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；科研創新能力則通過學生科研論文發表或專利申請的數量和質量、文章被引情況、學位論文的撰寫和科研成果等方面來綜合考察。

4. 創新創業能力評價

創新創業能力從學生的投入能力、實施能力、管理能力和實現能力四方面進行評價。其中，投入能力從創新創業意識、人力物力財力的投入等衡量，如對市場的敏銳性，創業初期的投入；實施能力從創業職業資格和創新研發能力兩個方面來體現，如解決科研難題的能力；管理能力則以管理營銷創新、創新制度建設等方面評價，如創新創業團隊管理等；實現能力以創新創業心理、創新創業知識來分析判斷，如如何應對創業危機等。

四、結束語

通過對理工科優秀應用型碩士培養模式的探索和實踐，明確了優秀應用型碩士在理論、實踐、創新等方面素質的要求，經過近三年的培養實踐，應用型碩士研究生就業率一直保持在100%，到國家重點單位、國防重點單位、行業頂尖企業就業的比例達85%以上，應用型碩士研究生得到了社會各界各企業的極大認可。后續我們將結合自身實際加強培養對象能力體系建設，通過在應用型碩士研究生招生指標落實、校企指導老師配備、企業實踐助推等形式，進行模式改革培養實踐探索；繼續推動專業學位實驗室、創新實踐與科技成果孵化實驗室建設，為學生營造創新創業的氛圍，結合創新創業講座、創新訓練科研項目、企業實踐等形式，努力提升學生創新能力。

參考文獻：

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[2]陳吉寧.轉變理念創新模式培養高層次應用型專業人才[J].學位與研究生教育，2011（4）：8-10.

[3]王洪才.培養高層次應用型人才是研究型大學的重要使命[J].教育與考試，2010（2）：62-65.

[4]服務社會需求培養高層次應用型創新人才[N].中國教育報，2014-05-26（010）（教育展臺）.

[5]胡玲琳，謝安邦.我國高校研究生培養模式研究[J].高等教育研究，2010（2）：5.

[6]邱丹陽，李朋軍，馮清云.需求導向型：創新與完善應用型碩士研究生的培養模式[J].黑龍江高教研究，2012，30（8）：43-45.

[7]肖翠祥，潘 .研究生思想道德評價研究[J].學習月刊，2014（4）.