基于項目化教學(xué)的運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程設(shè)計

曾峰 吳硯峰

【摘 要】本文論述運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程的性質(zhì)，認(rèn)為運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)設(shè)計可以采取分項目細(xì)化任務(wù)的方式進(jìn)行，提出根據(jù)運(yùn)輸工作崗位的典型任務(wù)、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，將運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程的典型工作任務(wù)分為公路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸4個大的項目，然后再細(xì)化成15個任務(wù)的教學(xué)設(shè)計，融合運(yùn)輸?shù)闹饕R點(diǎn)和運(yùn)輸?shù)闹饕寄茳c(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué) 運(yùn)輸管理實(shí)務(wù) 課程設(shè)計 教學(xué)評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0083-02

課程設(shè)計既關(guān)系著學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可程度，也關(guān)系著專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)系到學(xué)校專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。在運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程中，利用項目化教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以較好地提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與質(zhì)量的一致性。本文探索在高職運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程中采取分項目細(xì)化任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

一、運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程的性質(zhì)

運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程是高職物流管理類的專業(yè)核心課程。根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)《GB/T18354-2006：物流術(shù)語》的定義，物流是指“物品從供應(yīng)地向接收地的實(shí)體流動過程。根據(jù)實(shí)際需要，將運(yùn)輸、儲存、裝卸、搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、信息處理等基本功能實(shí)施有機(jī)結(jié)合”。由此可以看出，運(yùn)輸既是物流作業(yè)環(huán)節(jié)中最重要的功能，也是物流最基本的功能。因此，運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)是物流管理類專業(yè)學(xué)生必須掌握的課程。

運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)輸或物流企業(yè)組織貨物運(yùn)輸?shù)牧鞒獭⒓夹g(shù)和方法。學(xué)習(xí)運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)主要是使學(xué)生能夠掌握運(yùn)輸管理的基本理論、操作流程和技術(shù)方法；目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有序而高效、高水平、低能耗地組織貨物運(yùn)輸?shù)哪芰Γ荒軌驗閺氖逻\(yùn)輸管理工作崗位打下堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。該課程要求以物流基礎(chǔ)理論課程、基本實(shí)踐操作課程和物流設(shè)施設(shè)備課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和前提，也是物流專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他物流專業(yè)課程的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)項目化教學(xué)設(shè)計思路

運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各類物流業(yè)態(tài)的企業(yè)崗位需求的結(jié)果，以工作崗位的需要為導(dǎo)向，在充分的物流專業(yè)人才需求調(diào)研、歷屆畢業(yè)生座談、行業(yè)企業(yè)專家座談和物流專業(yè)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，綜合而系統(tǒng)地對物流管理專業(yè)相應(yīng)的運(yùn)輸工作崗位的典型任務(wù)、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分解和重構(gòu)，并以此為依據(jù)確定運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程的典型工作任務(wù)和課程內(nèi)容。堅持以提高學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合物流管理能力，特別是理解能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主線，服從培養(yǎng)物流運(yùn)輸專業(yè)能力的需要。著重培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生的運(yùn)輸組織、調(diào)度和運(yùn)輸技術(shù)操作能力的，擺脫以知識講授為主要特點(diǎn)的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，通過情景再現(xiàn)、模擬仿真、企業(yè)見習(xí)、工學(xué)結(jié)合等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握物流環(huán)節(jié)中貨物運(yùn)輸組織的程序、步驟、技術(shù)和方法，提高綜合的職業(yè)能力。

運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程以常用的四種運(yùn)輸方式，即公路運(yùn)輸、水（海）路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸，設(shè)計項目化教學(xué)課程內(nèi)容。項目設(shè)計的內(nèi)容包括選擇運(yùn)載工具、組織運(yùn)輸過程、填寫運(yùn)輸單據(jù)、車輛調(diào)度、計算運(yùn)輸費(fèi)用等，并輔助于增加物流企業(yè)與其他社會組織相關(guān)的常規(guī)性事務(wù)，如運(yùn)輸合同簽訂、運(yùn)輸報價、運(yùn)輸保險選購等。根據(jù)不同運(yùn)輸方式的選擇和常規(guī)性運(yùn)輸事務(wù)，依據(jù)操作步驟、工作過程和典型工作任務(wù)，將運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容項目化。

三、運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)的項目化教學(xué)設(shè)計

在運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)設(shè)計過程中，以50個課時為基礎(chǔ)課時，根據(jù)運(yùn)輸?shù)妮d體不同分為4個大的項目，然后再細(xì)化成15個任務(wù)的教學(xué)設(shè)計，融合了運(yùn)輸?shù)闹饕R點(diǎn)和運(yùn)輸?shù)闹饕寄茳c(diǎn)。具體見表1所示。

綜上所述，課程設(shè)計只是教學(xué)的第一步，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)情分析，采取靈活的授課方式，依據(jù)項目提出具體任務(wù)，讓學(xué)生分組操作，在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)，從而掌握整個項目。在項目實(shí)施評價過程，也要實(shí)現(xiàn)專職教師、企業(yè)兼職教師等多方參與，建立知識、能力、素質(zhì)三位一體的形成性考核體系。這樣才能把項目化的教學(xué)設(shè)計貫徹到每堂課，保障項目化教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳硯峰.基于中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)物流業(yè)發(fā)展的物流信息技術(shù)課程開發(fā)研究[J].廣西教育，2011（1）

[2]吳硯峰，李建春.基于物流實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（7）

[3]楊從亞，高春津.物流信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)的思考與探索[J].職教論壇，2008（8）

【基金項目】廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題“基于語音識別技術(shù)的智能物流揀貨系統(tǒng)應(yīng)用研究”（161108）；新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項目資助“冷鏈物流管理復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2012JGZ169）的階段性研究成果

【作者簡介】曾 峰（1968— ），男，河南洛陽人，碩士，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)教師，研究方向：物流管理；吳硯峰（1976— ），男，湖北隨州人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系副主任、物流專業(yè)帶頭人，副教授，高級工程師，研究方向：物流管理。

（責(zé)編 黎 原）