工匠精神融入高職思政課教學(xué)的價(jià)值與路徑探討

廖芳　陳妮

【摘 要】本文論述工匠精神是一種精益求精的職業(yè)精神，將其融入高職思政課教學(xué)有助于增強(qiáng)教學(xué)的親和力和針對(duì)性，有利于提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；工匠精神融入高職思政課教學(xué)過(guò)程中，要立足課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩條路徑，活化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 思想政治理論課教學(xué) 價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03C-0045-03

工匠精神具有豐富的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值。高職思政課作為弘揚(yáng)與培育中國(guó)精神與時(shí)代精神的主陣地與主渠道，挖掘工匠精神融入思政課的價(jià)值，構(gòu)建融入的有效路徑，使其成為高職思政課教育教學(xué)的有效素材，有助于發(fā)揮工匠精神的價(jià)值，有利于提高思政課的感召力以及實(shí)效性。

一、工匠精神是一種精益求精的職業(yè)精神

工匠精神是一種精益求精的職業(yè)精神，具體內(nèi)容可展現(xiàn)為：敬業(yè)樂(lè)業(yè)的職業(yè)風(fēng)尚，精益求精的職業(yè)態(tài)度，恪盡操守的職業(yè)品質(zhì)，守正創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

首先，工匠精神是一種敬業(yè)樂(lè)業(yè)的職業(yè)風(fēng)尚。具有工匠精神的從業(yè)者對(duì)自己的職業(yè)與技能具有高度的認(rèn)同感與自豪感。正是基于這種認(rèn)同，鑄就匠者的“匠心”，有“匠心”者能以敬畏之心對(duì)待自己的職業(yè)、崗位、技能，崇尚勞動(dòng)，能認(rèn)為自己從事的工作是有價(jià)值的。這里面不僅包括愛(ài)崗敬業(yè)的責(zé)任心，更包含著職業(yè)理想、職業(yè)信念。有著這些，從業(yè)者才會(huì)摒棄浮躁與功利之心，從勞動(dòng)中尋找到快樂(lè)。

其次，工匠精神是一種精益求精的職業(yè)態(tài)度。2016年政府工作報(bào)告指出培育精益求精的職業(yè)精神，2017年政府工作報(bào)告提出弘揚(yáng)工匠精神，厚置工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國(guó)工匠”。可知，精益求精是工匠精神的核心。精益求精的職業(yè)態(tài)度表現(xiàn)為匠者對(duì)自己技能、技藝追求卓越，對(duì)產(chǎn)品注重細(xì)節(jié)，精雕細(xì)刻，追求完美與極致。

再次，工匠精神是一種恪盡操守的職業(yè)品質(zhì)。工匠在自身崗位上，遵守行業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德，是一種對(duì)工作、產(chǎn)品極端負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這不僅是一個(gè)人個(gè)人修養(yǎng)問(wèn)題，更是匠者對(duì)社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。正因如此，工匠在從業(yè)過(guò)程中，能做到守住職業(yè)良心，拒絕投機(jī)，辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。

最后，工匠精神是一種守正創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。守正創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)者在工作中表現(xiàn)出的牢固產(chǎn)品的基本特性、堅(jiān)守產(chǎn)品的優(yōu)秀特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)更高的時(shí)代要求，改善產(chǎn)品價(jià)值的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。守正創(chuàng)新是堅(jiān)持與創(chuàng)新的統(tǒng)一，是堅(jiān)守基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和創(chuàng)新視野中的堅(jiān)守。

二、工匠精神融入高職思政課教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于培育與弘揚(yáng)社會(huì)主義職業(yè)精神。培育與弘揚(yáng)社會(huì)主義職業(yè)精神是高職思政課教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，高職教育最顯著的特征之一是培育具有職業(yè)精神的“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”型人才。但培育職業(yè)精神不能泛泛而談，而應(yīng)該具體化。工匠精神是職業(yè)精神的具體化存在：一是工匠精神體現(xiàn)的是職業(yè)精神中“德”的品行要求，匠人要有匠術(shù)，更要有匠心；二是工匠精神體現(xiàn)的是職業(yè)精神中“精”的要義，即刻苦專(zhuān)研、精益求精的職業(yè)態(tài)度；三是工匠精神體現(xiàn)的是“新”的職業(yè)追求，摒棄墨守成規(guī)作風(fēng)，敢于突破陳規(guī)，堅(jiān)持“尚巧”的創(chuàng)新追求。因此，把工匠精神融入高職思政課教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮思政課在思想政治教育中的主渠道作用，有利于培育與弘揚(yáng)社會(huì)主義職業(yè)精神。

（二）有助于增強(qiáng)高職思政課教學(xué)的親和力和針對(duì)性。高職思想政治理論課是傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育和大學(xué)生思想政治教育的堅(jiān)實(shí)陣地，同時(shí)也是確保社會(huì)主義辦學(xué)方向的有力保障。思想政治理論課的重要性不容否認(rèn)，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們也應(yīng)理性地認(rèn)識(shí)到思政課往往留給學(xué)生“高大上”“假大空”印象，教學(xué)缺乏親和力與針對(duì)性。造成此現(xiàn)象的原因是多方面的，原因之一是思政課教材本身依然難以完全擺脫從理論到理論、從概念到概念的政治性、思想性、理論性較強(qiáng)的鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。那么，在不改變思想政治理論課整個(gè)教學(xué)體系的情況下，如何改變學(xué)生對(duì)思政課的“假大空”印象？如何提升思政課教學(xué)的親和力與針對(duì)性？對(duì)此，加強(qiáng)工匠精神教育，把工匠精神融入高職思政課教學(xué)中，是使高職思政課“接地氣”、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生、提升教學(xué)親和力和針對(duì)性的有效對(duì)策。工匠精神是主流意識(shí)形態(tài)在職業(yè)領(lǐng)域的時(shí)代表現(xiàn)，蘊(yùn)含的內(nèi)容與高職思政課教育特性、教學(xué)內(nèi)容具有一致性。把其融入到高職思政課教學(xué)中，是把思政課立德樹(shù)人的教學(xué)使命具體化，是把思政課理論化內(nèi)容與高職學(xué)生所需所想緊密聯(lián)系落實(shí)化，提升高職思政課教學(xué)的親和力與針對(duì)性。

（三）有利于提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)今大學(xué)生接近或者已是“00后”，隨著經(jīng)濟(jì)全球化與信息科技發(fā)展，信息傳遞、收集與接收的便捷性，國(guó)內(nèi)外各種思想觀(guān)念沖擊著他們的價(jià)值觀(guān)，受此影響，不少學(xué)生以金錢(qián)、利益至上，浮躁之心蔓延，功利觀(guān)念凸顯，而理想信念、艱苦奮斗之風(fēng)等方面被認(rèn)為是過(guò)時(shí)的東西，更嚴(yán)重者偏離政治方向。另外，高職院校的大學(xué)生還有一明顯現(xiàn)象：片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而忽視作為一個(gè)完整的人思想道德方面的修煉。然而，無(wú)論是國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才要求德藝雙馨，還是企業(yè)招人不僅看重才更看重德，所謂“做事先做人”正是如此道理。高等職業(yè)教育不是只培養(yǎng)技能突出的“職業(yè)人”，而是培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬、思想道德高尚、專(zhuān)業(yè)技能高超的職業(yè)人才。工匠精神強(qiáng)調(diào)的專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)與職業(yè)精神的統(tǒng)一，把工匠精神融入高職思政課教學(xué)中，不僅能促進(jìn)高職大學(xué)生政治素養(yǎng)的提高，還能促進(jìn)他們修煉職業(yè)道德，提高職業(yè)自信與職業(yè)自覺(jué)，提高職業(yè)素養(yǎng)。第一，工匠精神有助于大學(xué)生提升職業(yè)道德品質(zhì)。工匠精神包涵的愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、履職守正等道德規(guī)范是社會(huì)與各行業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求。通過(guò)在思政課中培育高職大學(xué)生工匠精神，讓他們認(rèn)識(shí)到畢業(yè)后走上職業(yè)發(fā)展的道路，良好的職業(yè)道德是保證職業(yè)生涯出彩的前提。由此促進(jìn)他們?cè)谛Ｆ陂g注重自身道德品質(zhì)修煉，提升自我職業(yè)素養(yǎng)。第二，工匠精神有助于提高高職大學(xué)生職業(yè)自信。通過(guò)工匠精神培育，使他們了解到具有工匠精神的從業(yè)者是當(dāng)今社會(huì)與各行各業(yè)的急需人才，堅(jiān)定對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，提升他們對(duì)職業(yè)的自信。第三，工匠精神有助于提高高職大學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的自覺(jué)。工匠精神不僅注重“德”也注重“技”，與工匠精神相稱(chēng)的是高超的技能，沒(méi)有技能依托的工匠精神將成為空中樓閣，培育工匠精神能促使大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能。

三、工匠精神融入高職思政課教學(xué)的路徑

（一）工匠精神滲透課堂教學(xué)。具體如下：

1.活化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段。工匠精神融入高職思政課主要是把工匠精神的豐富內(nèi)容與時(shí)代價(jià)值進(jìn)行理性、有層次的分析并滲透到基礎(chǔ)、概論、形勢(shì)與政策三門(mén)課程中。在基礎(chǔ)課中，結(jié)合中國(guó)精神、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)道德向?qū)W生講授工匠精神在我國(guó)歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生民族情感，樹(shù)立“德藝雙磬”的價(jià)值取向。運(yùn)用工匠精神蘊(yùn)含的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)信念、職業(yè)道德等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)道德規(guī)范、法制意識(shí)教育，借助大國(guó)工匠者追求精益求精、守正創(chuàng)新的真實(shí)故事，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、職業(yè)觀(guān)，養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范。在概論課中，借助分析工匠精神的時(shí)代背景，進(jìn)一步了解現(xiàn)階段的中國(guó)國(guó)情，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到工匠精神是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、個(gè)人發(fā)展的需要。在形勢(shì)與政策課中，通過(guò)分析當(dāng)前的中國(guó)發(fā)展形勢(shì)，深入體會(huì)當(dāng)今工匠精神的內(nèi)涵。

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還需豐富教學(xué)手段，注重教學(xué)方式多樣性。運(yùn)用歷史教學(xué)法，理清中國(guó)傳統(tǒng)工匠精神的繼承與發(fā)揚(yáng)，設(shè)置“工匠精神的歷史與今天”討論題，通過(guò)討論，明辨?zhèn)鹘y(tǒng)工匠精神與現(xiàn)代工匠精神的同與不同，以史帶論，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)他們對(duì)工匠精神的認(rèn)同感。運(yùn)用專(zhuān)題教學(xué)法，如設(shè)置“工匠精神與我的職業(yè)理想”“弘揚(yáng)工匠精神與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)”“工匠精神與中國(guó)社會(huì)的發(fā)展”等專(zhuān)題，可分組討論發(fā)言，也可進(jìn)行主題演講或者主題辯論，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，潛移默化加深學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位。工匠精神融入高職思政課教學(xué)目的是培養(yǎng)高職大學(xué)生職業(yè)精神，提高職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，這需要教師與學(xué)生共同努力才能實(shí)現(xiàn)。工匠精神融入高職思政課教學(xué)的關(guān)鍵是教師，教師的素養(yǎng)與教學(xué)能力直接決定了教學(xué)水平。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的過(guò)程與效果在學(xué)生，教學(xué)全過(guò)程必須充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到教學(xué)目的。因此，工匠精神融入高職思政課課堂教學(xué)須發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位。第一，夯實(shí)教師理論素養(yǎng)。培育學(xué)生工匠精神作為意識(shí)形態(tài)教育，要讓學(xué)生內(nèi)化于心，教師自身的理論素養(yǎng)很關(guān)鍵。教師要吃透教材，悟懂工匠精神，有深刻的洞察力和見(jiàn)解，能充分掌握有關(guān)工匠精神前沿研究以及相關(guān)資料。在充分立足學(xué)情的基礎(chǔ)上，用自己的理論素養(yǎng)贏得學(xué)生尊重，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)作用。第二，提高教師教學(xué)能力。教師要制定切實(shí)可行的工匠精神融入思政課教學(xué)的方案，同時(shí)要善于創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，把理論體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系，能將“高大上”的理論要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“接地氣”的教學(xué)話(huà)語(yǔ)，能使教學(xué)素材立體化、生動(dòng)化呈現(xiàn)給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程。第三，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，但并不意味著教學(xué)是教師的“獨(dú)角戲”或者說(shuō)是教師的單一灌輸，“以學(xué)生為本”是教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，這決定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。影響工匠精神融入思政課教學(xué)的實(shí)效性一個(gè)重要因素即是否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們參與教學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)參與熱情，引導(dǎo)他們理性思考。只有發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使課堂活躍起來(lái)，學(xué)生才能在參與過(guò)程中把工匠精神內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）工匠精神融入課外實(shí)踐教學(xué)。課外實(shí)踐教學(xué)是高職思政課教學(xué)的重要組成部分，其目的在于讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中更好地塑造自己正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。工匠精神作為一種系統(tǒng)理論化的觀(guān)念，在融入高職思政課教學(xué)中毋庸置疑需全面講授，但抽象理論化的觀(guān)念要想在高職大學(xué)生頭腦中形象化，成為其可感知的思想資源，從而才能完成對(duì)高職大學(xué)生的思想培養(yǎng)，在這過(guò)程中實(shí)踐成為不可或缺的重要環(huán)節(jié)。只有通過(guò)學(xué)生主體性的實(shí)踐活動(dòng)，系統(tǒng)理論化的精神內(nèi)核才能滲入到學(xué)生自身的主觀(guān)狀態(tài)，從而使這種標(biāo)示人類(lèi)文明的價(jià)值觀(guān)念體系脫去它的外在性，變成學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富和發(fā)展的力量源泉。工匠精神融入高職思政課實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的一步。課外實(shí)踐方式可多樣化，（下轉(zhuǎn)第69頁(yè)）（上接第46頁(yè)）如實(shí)地參觀(guān)學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)習(xí)等實(shí)踐方式，使學(xué)生能以他們自己的視角感知工匠精神的現(xiàn)實(shí)力量，進(jìn)而自身能踐行工匠精神。在這個(gè)過(guò)程中，一方面是工匠精神內(nèi)在資源的挖掘與弘揚(yáng)；另一方面是運(yùn)用工匠精神的理論以及現(xiàn)實(shí)載體對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行思政教育。只有經(jīng)過(guò)此路徑才能使工匠精神根植于高職大學(xué)生心中，成為引領(lǐng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的精神力量。

（三）工匠精神納入課程考核。工匠精神融入高職思政課教學(xué)全過(guò)程，不僅是在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)滲透工匠精神，還應(yīng)該在課程考核中體現(xiàn)工匠精神，這也是測(cè)量教學(xué)實(shí)效性的必要環(huán)節(jié)。在制定考核方案時(shí)，可將課堂與課外實(shí)踐兩部分按一定比例分開(kāi)進(jìn)行，課堂部分側(cè)重基本理論考核，課外實(shí)踐部分側(cè)重學(xué)生參與的具體表現(xiàn)。另外，在考核主體上可趨向多元化，除思政課教師這一主要力量外，還應(yīng)把部分學(xué)生代表、實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)的相關(guān)負(fù)責(zé)人以及高校團(tuán)委、學(xué)工、宣傳等部門(mén)的人員吸納進(jìn)來(lái)，組成評(píng)價(jià)小組進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。通過(guò)綜合考評(píng)，反饋教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)完善新的教學(xué)實(shí)踐，從而提高工匠精神融入高職思政課教學(xué)的實(shí)效性。

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【基金項(xiàng)目】廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年教改課題“工匠精神融入高職思政課教學(xué)研究”（JZY2017C01）

【作者簡(jiǎn)介】廖 芳（1983— ），女，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育；陳 妮（1965— ），女，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）